Türkçenin geçmişte eğitim dili olarak kullanımına ilişkin bilgilerimiz sınırlıdır. Selçuklular döneminde eğitim dili olarak kullanılmadığı bilinmektedir. Osmanlı okullarında eğitim dili Arapça idi. Dini bilgilerin öğretildiği okullarda, İslam’ın kutsal kitaplarının dili doğal olarak ağır basıyordu. Ancak medreselerde ve civar okullarda veya çocuklara din eğitimi verilen kurslarda en azından derslerde Türkçenin kullanılması gerekirdi. Ayrıca bir saray okulu olan Enderun’da Türkçe öğretilmiştir. Din eğitimi çoğunlukla Arapça olmakla birlikte, astroloji, coğrafya, edebiyat, tarih, tıp vb. Türkçe metinlerin ve hatta diğer alanlarda yazılmış dini metinlerin varlığı, Türk yazı geleneğinin sanıldığından daha güçlü bir öğretisinin olduğunu göstermektedir. Çünkü eğitim almadan yazılı dilbilgisi öğretilemez. Ancak bu eğitim mevcut anlamda kurumsal bir ortamda olmayabilir.
18. yüzyılın sonlarından itibaren din dışı okulların açılması ve Tanzimat’tan sonra eğitimi halka yayma arzusu, Türkçenin sadeleştirilmesi arzusunu doğurmuştur. Mühendislikhane-i Berri Hümayunda 1793’te açıldı. Fransızca, İtalyanca ve İngilizce’nin yanı sıra “bazı sınıflarda Türkçe dersleri de verildi”. Mühendislik Fakültesi’nde zorunlu ders olarak Fransızca okutulmaya başlanmış, böylece Osmanlı’da ilk defa Batılı bir dil Arapça ve Farsça ile yarışmış ve Türkçe eğitiminde Batılı kaynaklardan yararlanılmaya başlanmıştır. 1827’de kurulmuş, Avrupalı doktorların öğrenim gördüğü ve 1870 yılına kadar eğitim dili Fransızca idi. Türkçeyi öğretecek eleman yok ve bu dönem derslerinde kullanılabilecek terimler.
Meşrutiyet’in ilanıyla oluşan özgür ortamdan hareketle çeşitli cemiyetler, kültür dernekleri ve siyasi kulüpler kurmuşlar ve dilleri üzerine çalışmalarını yoğunlaştırmışlardır. Türk aydınları da bundan etkileniyor. Anayasaya göre devlet dili Türkçe olduğu için Türkçe ilkokullarda zorunlu dil haline getirildi. Türk olmayanlar da kendi dillerinde okuyacak. Lisede Türkçe zorunludur ve bölgesel dil seçilmelidir. 1923 yılına gelindiğinde eğitimin dili ve eğitimin halka yayılması ciddi bir sorun olmaya devam ediyordu. Cumhuriyet sonrası eğitim dili Türkçe olmasına rağmen verilen derslerin ismi henüz sade bir dilin kullanılmadığını açıkça göstermektedir.
Günümüzde eğitim dili olarak Türkçe başta İngilizce olmak üzere diğer dillerle rekabet halindedir. Eğitim dilinin ne olması gerektiği konusunda görüş bildirenlerin büyük çoğunluğu eğitimin ana dilde yani Türkçe yapılmasından yanadır. Uygulamada ise tartışmada tam tersi bir durum söz konusu: Türkiye’de çeşitli eğitim kurumlarında yabancı dilde eğitim veriliyor ya da en azından verildiği iddia ediliyor. Yabancı dilde eğitim sorunu, gelişmekte olan dünyadaki birçok ülkenin karşı karşıya olduğu bir sorundur. Özellikle teknolojik gelişmelerden uzak kalmak istemeyen veya ürettikleri teknolojiyi diğer ülkelere daha kolay ulaştırmak isteyen ülkeler birinci veya ikinci dil olarak yaygın olarak konuşulan diğer dillere ihtiyaç duymaktadır. Almanya’da üretilen bir dikiş makinesinin Türklere pazarlanmasını kolaylaştırmak için ürünün içine Türkçe broşür koyarak Amerika’da üretilen bilgisayar teknolojisinden daha rahat yararlanmak isteyen bir Türk de aynı kapsamda değerlendirilebilir. Bilim ve teknolojinin ana dilleri birbirinden çok farklı olan ülkelerde üretilmesi, belirli bir dilin iletişim dili olarak kullanılmasını pratik bir çözüm haline getirmektedir. Böylece farklı dilleri öğrenerek kaybedilen enerji başka kanallara akabilir. Tarihte bu tür Lingua fırınlarının örnekleri vardır. Diller arasında, İngilizce bugün lider gibi görünüyor. Her ne kadar İngilizce, ana dili İngilizce olanların sayısı açısından dünyada ilk sırada yer almasa da. Ancak dünyanın en büyük ekonomik ve askeri gücünün dili olduğu için ulusötesi bir iletişim aracı olmak için gerekli dil dışı desteği bulmuş görünmektedir. Türkiye’de bilim ve eğitimin tüm dallarında yabancı dilde eğitim veren okulların açılması tercih edilmiştir. Tüm üniversitelerimizde yabancı dilde yayın Türkçe yayından daha değerlidir.
Yabancı dilde eğitim veren okullardan bazıları oldukça başarılıdır. Ancak bu başarı, Türkçe dışında bir dilde eğitim verilmesinden mi kaynaklanıyor yoksa başarılı akademisyen ve öğrencilerin tercihi, burada çalışan ve okuyanların daha iyi imkanlara sahip olması gibi başka sebeplerden mi kaynaklanıyor?
Öte yandan yabancı dilde eğitim de ciddi sorun kaynağıdır. Öncelikle anadili Türkçe olan bir öğretmenin veya okutmanın, anadili Türkçe olan öğrencilerin pek bilmedikleri, iyi anlayamadıkları ve konuşamayan bir dilde ders vermeye çalışmaları sonucunda ortaya çıkan durum. kendi çevrelerinde doğal olarak, kendi içinde vahşet bir durumdur. Halihazırda pek çok sorunla boğuşan eğitim sisteminde, yabancı dilde eğitim uygulamasıyla sorunların artacağı açıktır. Hem yazılı hem de sözlü yabancı dil performanslarının düşük olması nedeniyle öğrenciler dersleri anlamakta güçlük çekmekte ya da derslere aktif olarak katılmakta isteksiz davranmaktadırlar. Yabancı dil öğretimi, teknoloji ve bilgi transferi, yabancı öğrencilerin çekiciliği gibi nedenlerle eğitim sisteminin tamamında değil, belirli bölümlerinde tartışılan bir konudur. Ancak yabancı dilde eğitimin en önemli sorunu, bağımsız ülkelerin bağımsızlığının en önemli sembollerinden biri olan bağımsız, standart bir dilin eğitim gibi bir alanda gönüllü olarak terk edilmesi, insanların onlara teslim olmasıdır. Gelecek beklentileri eğitiliyor. Türkiye’de yabancı dil eğitimi tartışmalarında bu can alıcı nokta yeterince vurgulanmamaktadır.
Yabancı dil eğitiminde piyasa koşulları da önemli rol oynamaktadır. Geleneksel eğitimden memnun olmayan aileler, en azından yabancı dil sayesinde iş bulma yaklaşımıyla çocuklarını yabancı dilde eğitim veren kurumlara gönderiyor. Bu ve benzeri beklentilerle aileler çocuklarını yabancı dilde eğitim veren kurumlara göndermekte ve buna paralel olarak daha fazla yabancı dilde eğitim veren eğitim kurumları ortaya çıkmaktadır.
Eğitim ve dil tartışmalarında terminoloji konusunun özel bir yeri vardır. Osmanlı döneminde argo ihtiyacı Arap dilinden karşılanmıştır. Batı ile kurulan ilişkiler sonucunda ortaya çıkan terminoloji ihtiyacında da Arap dili kullanılmıştır. Bu konum, Türk etimolojisinin olanaklarını zayıflatmıştır. ikincisi. Mahmud’dan bu yana tıp, hukuk, matematik gibi bilim dallarında terminolojinin tanımlanması için bireysel çabalar sarf edilmiştir. Ziya Gökalp, yeni terim ve kavramları halk diline sırasıyla uygulayarak, Türkçe kök, ek, isim tamlaması ve çekimlerinden türeterek, tamlama olmamak kaydıyla Arapça ve Farsçadan ödünç alarak ve türemiş olarak ele alan bir yaklaşıma sahiptir. onlar Batı’dan. Ancak bu uygulamanın sürdürülmesi mümkün değildir çünkü eskiden ihtiyaç terimini yerine getirmek için kullanılan Arapça konuşan toplumlar da imparatorluktan koparılmıştır. Daha 1 Eylül 1929’da Harf Devrimi’nin bir sonucu olarak artık ihtiyaç kalmadığı gerekçesiyle Arapça ve Farsça dil kursları yükseköğretim programından kaldırıldı.
Cumhuriyet’ten sonra terimler önemli bir sorun olmaya devam etti. Ağustos 1923’te Türkiye Büyük Millet Meclisi’ne kabul edilemez bir Türk kanunu önererek ilk yasal girişimde bulunan Tunalı Hilmi, terimlerin Türkçe’ye çevrilmesini ve ders kitaplarının tamamen Türkçe kurallarına göre hazırlanmasını önerir. Aralık 1928’de bilimsel terimleri tanımlamak ve yabancı terimlerin Türkçe karşılıklarını bulmak üzere Daralfonun’da İstilahât-ılmiye Cemiyeti kuruldu. Komite kendisine gönderilen terimlerin Türkçe eş anlamlılarını bulmaya çalışacak, bulamazsa Latince terimler kullanılacaktır.
Terimlerin Türkçeye çevrilmesi de Türk Dil Kurumunun görevleri arasındadır. Birinci Türk Dili Konferansı’nda alınan kararlar arasında “Terimler Sözlüğü”nün hazırlanması ve “Türkçedeki /…/ eklerinin kullanımında tüm eklerin araştırılmasına önem verilmesi” de yer alıyor. 18 Ağustos 1934 tarihli İkinci Türk Dili Kurultayı’nda cemiyetin adı Türk Dili Araştırma Enstitüsü olarak değiştirildiğinde, terimlerin Türkçe eklerle Türk köklerinden türetilmesi esası benimsenmiştir. Komisyon raporunda yer alan ifadede, mutlak zorunluluk halinde Batı’da kullanılan bilimsel ve teknik terimlerin yaşayan yabancı dillerden değil, ana dili Latince ve Yunanca gibi ölü dillerden alınması ilkesi yer almaktadır. diller sayılır.
Atatürk dönem meselesiyle bizzat ilgilendi. TDK tarafından yeni yayınlanan geometri ders kitabında üçgen, dörtgen, açı gibi günümüzde de kullanımda olan birçok terim dilimize kazandırılmıştır.
Günümüzde pek çok terim sözlüğü bulunmaktadır. Türk Dil Kurumu çatısı altında hazırlananlara Türk Dil Kurumu sayfasından online olarak ulaşılabilir. Ancak madde kavramının bir sınırı yoktur. Bir kısmı Türkçe materyallerle üretilirken bir kısmı da başka dillerden alınan yeni terimlere ihtiyaç düzenli olarak ortaya çıkmaktadır.
Dilbilimin en temel bulgularından biri, “her dilin, konuşanların ihtiyaçlarını karşılayacak kadar zengin olduğu”dur. Türkçe, başka hiçbir dilden farklı olarak, konuştuğu kişinin tüm ihtiyaçlarını karşılayabilen bir dildir. Terminolojinin uygunsuzluğu, bazı dallarda örneklerin olmaması veya gelenek eksikliği nedeniyle Türkçe ilmi makaleler yazmanın olası zorluğu gibi sorunlar dilin özünden değil, tamamen dilin kullanımından kaynaklanmaktadır. . Her dilde olduğu gibi sözde kusurlar, türetme, transkripsiyon vb. çözmenin yolları. Dolayısıyla Türkçenin bilim dili olup olmaması Türkçeden kaynaklanan bir sorun değil, anadili Türkçe olanların sorunudur. Ayrıca, Türkçe bilgisi Türkçenin kendisi tarafından değil, anadili Türkçe olan kişiler tarafından üretilmeli ve aktarılmalıdır. Daha fazla imkan sağladığı düşünülen İngilizce’de terimler kendi başlarına değil, bir konuyu araştıran bir akademisyen tarafından üretilmişlerdir.
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]