Çocukların dijital teknolojilerle ilgili deneyimleri, yeni dijital teknolojilerin yaygın olarak bulunduğu ortamlarda doğup gelişen genç kullanıcıları içerir. Bu, küçük çocuklar arasında dokunmatik ekranlı cihazların hızla yayılması nedeniyle erken çocukluk döneminde ortaya çıkar. 2-4 yaş arası çocuklar tablet veya akıllı telefon gibi dokunmatik ekranlı cihazları oyun oynamak ve film izlemek için kullanabilirler. Çocukların sıkıcı buldukları sosyal ortamlarda (çocuk doktorunun bekleme odalarında, lokantada vb.) genellikle ebeveynler ellerinde tablet veya telefon tutarlar.
Dünya çapında gençler arasında İnternet penetrasyonu ile ilgili en son rapora göre, her üç kullanıcıdan birinin çocuk veya ergen (18 yaş altı) olduğu tahmin edilmektedir. Belirli bir yaştaki çocuklar, özellikle hafta sonları, dijital cihazlarla sıklıkla yoğun ve uzun süreli etkinliklerde bulunurlar. Çocuklar dijital teknolojilerini okulda haftada en az bir gün kullanırlar (9-11 yaşları arasında yaklaşık %30), ancak birçok ülkede okul yönetmelikleri tarafından yasaklanmıştır.
Gelişmiş ve gelişmekte olan ülkeler arasındaki kaynaklarda birçok eşitsizlik devam etse bile, genç nesil arasında dijital teknolojilere erişim artmaktadır. Örneğin, Güney Amerika’da (Şili) 2,9 ve Avrupa’da (İtalya) 2,6 ile karşılaştırıldığında, Afrika’daki (Gana) çocukların çevrimiçi olmak için çoğunlukla 0,9 mobil cihaz kullandıkları tahmin edilmektedir. Benzer şekilde, Arjantin gibi diğer Güney Amerika veya Avrupa ülkelerindeki çocukların %63-54’üne kıyasla, Afrika’daki (Gana) çocukların yalnızca %12’si, Filipinler’deki %21’i ve Arnavutluk’taki %26’sı takozlanabilir.
Bu gerçeklik, yeni teknolojilerin sunduğu fırsatları (çalışma, beceri geliştirme, sosyalleşme vb.) dijital dünyanın potansiyel tehlikelerinden (bilinmeyen kişilerle temas, pornografik içerik, maruz kalma gibi) nasıl garanti edebileceğimiz ve koruyabileceğimiz konusunda bazı soruları gündeme getiriyor. şiddet vb.) Gerçekten de, çocuklar yeni medyanın nüfuz ettiği bir gerçeklikte büyümelerine rağmen, otomatik olarak “dijital öğrenenler” değillerdir, yani dijital dünya ile uzlaşamazlar ve dijital dünya hakkında düşünemezler.
Araştırmalar, yalnızca genç kullanıcıların değil, yetişkin kullanıcıların da “bilgi bulabildiğini, yönetebildiğini ve değerlendirebildiğini, çevrimiçi gizliliklerini yönetebildiğini ve çevrimiçi kişisel güvenliklerini artırabildiğini” göstermiştir. […] Bilgi sağlamakta zorlandıklarını ve bu nedenle dijital becerilerinde farklılık gösterebileceklerini gösteriyor.”
Ebeveynler, çocukları ile birlikte hayatlarının birçok alanında medya deneyimlerine yüksek oranda maruz kalmaktadır. Dijital teknolojiler, aile üyelerinin iletişim kurma, eğlenme, öğrenme ve günlük sorunları çözme yöntemlerini hızla değiştirdi. Ebeveynler aynı zamanda çocukların dijital araçlarla ilgili deneyimlerinin ilk görevlileridir: onların kullanımlarını düzenli rutinlere (oyun, eğlence, öğrenme, yemek zamanı vb.) entegre etme ve yapıcı ve güvenli kullanımı teşvik etme görevleri vardır. Dijital eğitim, ebeveynlerin çocukların dijital ortamlardaki aktivitelerini anlama, destekleme ve düzenleme çabalarını ve uygulamalarını tanımlar.
Büyüyen bir dijital ebeveynlik araştırması, ebeveynler için dijital teknolojilerle ilgilidir. Vygotsky’nin çocuk gelişimi teorisine ve yakın gelişim alanı kavramına göre, ebeveyn arabuluculuğu, çocuklar ve yeni medya arasındaki etkileşimi kolaylaştırmada temel bir özellik olarak kabul edilebilir. Yakınsal gelişim alanı, çocuğun kendi başına yapabilecekleri ile başkalarının rehberliğinde öğrenebilecekleri arasında bir ara bölgedir. Ortak bir etkinlik sırasında, destek ve yardım, çocuğun becerilerini geliştirebilmesi ve yavaş yavaş kendi başına hareket etme sorumluluğunu üstlenebilmesi için uyarlanır. Ancak gerçek deneyimlerden farklı olarak webin sanal ortamlarında gerçekleşen etkinlikler yetkili kişi (yetişkin) ile öğrenci (çocuk) arasındaki ilişkiyi yansıtabilmektedir.
Bugünün çocukları dijital teknolojilere erken, neredeyse “sezgisel” bir yaklaşıma sahipler, bu nedenle bazı durumlarda ebeveynlerine karşı aktif arabulucular olabiliyorlar. Bir çocuk, dijital bilgisi ve yeterliliği (örneğin, yeni bir uygulamanın işlevleri ve faydaları) ebeveynlerininkini aştığında birçok paylaşılan deneyimi başlatabilir. Çocuklar ayrıca ebeveynler için bir tür dijital destek ve eğitim gerçekleştirebilir. Bu ters sosyalleşme, dijital deneyimlerin tanımlayıcı bir özelliği gibi görünüyor ve ebeveynlik rolüne yeni zorluklar getiriyor.
Ters sosyalleşme, çocukların yetişkinlerden daha iyi anlayışa veya daha ileri becerilere sahip olduğu tüm durumları tanımlar. Bu kuşak farkı en çok düşük gelirli ailelerde veya sınırlı kaynaklara ve dijital teknolojilere erişime sahip düşük eğitimli ebeveynlerde belirgindir. Ancak geçtiğimiz yıllarda birçok ebeveyn, dijital deneyimlerini çocuklarıyla paylaşacak kadar teknik bilgi ve beceri geliştirdi. Web’in faydalarını takdir ediyorlar ve karmaşıklığını anlamaya çalışıyorlar.
Ebeveynlerin karşılaştığı yaygın bir zorluk, aslında çocukların erken bebeklik döneminde (2 yaşın altında) kullanmaya başladıkları “mobil” cihazların (akıllı telefonlar ve tabletler) yaygınlığından kaynaklanmaktadır. Daha sonra, sınırsız Wi-Fi erişimi ve gelişmiş bağlanabilirlik sayesinde çocuklar, mobil cihazlarla yaptıkları etkinlikleri yemek saatleri, okul çalışmaları, ebeveynlerle konuşmalar veya yatmadan önce gibi pek çok günlük rutine entegre eder. Özellikle ebeveynler, günlük aktivitelerde mobil teknolojilerin “yaygınlığından” (ya da yaygınlığından) endişe duyuyor ve etkili rehberlik ve kontrolün azalabileceğinden korkuyor.
Birçok Avrupa ülkesinde genç dijital kullanıcıların (9-16 yaş) geniş örneklemleri üzerinde yapılan araştırmalar, ebeveynlerin mobil penetrasyondan önce (2010 Eu Kids Online Anketi) ve (Net Children Go Mobile) sonrasındaki görüşlerini karşılaştırdı. 4 yıl sonra, birçok ebeveyn, çocuklarının çevrimiçi etkinlikleri hakkında daha az bilgi sahibi olduklarını ve çocuklarının kullanımını (örneğin, çevrimiçi geçirdikleri süre) yakından takip etmekte daha fazla zorluk yaşadıklarını bildirmektedir. İlginç bir şekilde, ebeveynler artık web kullanmanın tehlikelerinin daha fazla farkındalar ve internet kullanımını kısıtlamak veya engellemek yerine (örneğin, kişisel verileri çevrimiçi bırakmayın veya bilinmeyen kişileri engellemeyin) çocuklarla internet güvenliği hakkında konuşmayı tercih ediyorlar.
Ebeveynler, kendilerine atfedilen fırsatlara veya risklere dayalı olarak çocukların dijital teknolojileri kullanmasını teşvik edebilir veya sınırlayabilir. Ebeveynlerin kendileri düzenli ve bazen hevesli dijital medya kullanıcıları olduğundan, dijital becerileri ve güvenleri, günlük kullanım (veya aşırı kullanım) sıklığı ve dijital dünya hakkındaki inançları araştırmacılar için önemli faktörlerdir. Yani, bu durumu sistematik olarak keşfetmeye başladılar.
İçindekiler
Ebeveynlerin inançları ve görüşleri
Her ebeveynin, çocukların medya kullanımı hakkında yararları, zararları veya çocukların medyayı kullanmaları gereken yaş gibi kişisel inançları ve görüşleri vardır. İnançlar, bireyin davranışlarını ve seçimlerini yönlendiren tutumların bilişsel boyutudur. Ebeveynler çocuklarını yetiştirirken, çocuklarının gelişimi için neyin arzu edilir olduğuna veya neye değer verdiğine dair kendi algılarına göre hareket eder ve seçimler yaparlar. Ebeveynler her zaman inançlarının farkında olmasalar da, ebeveyn-çocuk etkileşimini ve çocuğun dijital becerileri öğrenme, deneyimleme ve geliştirme fırsatını etkilerler. Ebeveynlerin inançları, ebeveynlerin geçmişi, eğitimi, sosyoekonomik durumu ve kültürü gibi faktörlerin yanı sıra ebeveynliğin ve ailenin küçük sisteminin önemli yönleridir.
Ebeveynlerin yeni teknolojiler hakkında kişisel görüşleri vardır: Bunlar bir eğlence veya rahatlama kaynağı veya bir eğitim aracı olarak görülebilir. Aksine, bazıları için bilgisayarlar, tabletler ve akıllı telefonlar çocukların sağlığına (uyku sorunları, obezite vb.), sosyal risklere (örneğin, yabancı temaslar veya sosyal izolasyon) veya ebeveyn-çocuk aktivitelerini ve zamanını engellediği için zararlıdır. birlikte geçirirler.
Nitel bir çalışma, ebeveynlerin ilkokul çocuklarının internet kullanımı hakkında iyimser görüşlere (%29,45) göre daha kötümser görüşlere (%70,55) sahip olduğunu göstermiştir. Örneğin, ebeveynler internette geçirilen aşırı zaman, yüz yüze görüşmenin engellenmesi veya çocuklar için uygun olmayan bazı içerikler (şiddet, seks veya uyuşturucuyla ilgili içerikler gibi) nedeniyle kendilerini olgunlaşmamış hissederler. Diğer endişeler, öğrenme ve akademik performans (örn. dikkat süresinin azalması), fiziksel gelişim (örn. uzun süreli hareketsiz aktiviteler), sosyal beceriler ve akran etkileşimleri (örn. birlikte oynamayı öğrenmek için daha az fırsat) ve çocuk sağlığı üzerindeki olumsuz sonuçlarla ilgilidir. (yani can sıkıntısını yenmek için bir akıllı telefon kullanmak). İlginç bir şekilde, birçok ebeveyn çocuklarının çevrimiçi davranışları üzerindeki kontrolü kaybetmekten korkuyor.
Bazı araştırmacılar, Facebook veya WhatsApp gibi sosyal medyanın olumlu (yani nesiller boyunca paylaşılan) veya olumsuz (yani aile mahremiyetini tehlikeye atan) etkisiyle ilgili olarak ebeveynlerin aile açık iletişim algılarını araştırdı. Gençler, sosyal medyanın kullanımıyla oldukça ilgilidir, ancak yetişkinler de düzenli kullanıcılardır. Öte yandan, ebeveynler iletişim kurmak için sosyal ağları kullanır. Öte yandan, örneğin telefon kullanma olgusunun (birini görmezden gelmek için yemek saatini yarıda kesmek, bir konuşmayı veya akıllı telefonu kontrol etmek gibi) aile ilişkileri üzerinde olumsuz bir etki yaratmasından korkarlar. Araştırmacılar, ebeveynlerin ailenin kolektif etkililiğine ilişkin algıları (yani, aile ilişkilerini yönetmede, birbirini desteklemede vb. algılanan etkinlik) ve iletişimin açıklığına ilişkin yansıtıcı bir değişken olduğunu bulmuşlardır:
Ana babaların inançları, ana babaların çocuklarına sunduğu fırsatları veya medya kullanımını sınırlama derecesini etkileyebilir, ancak inançlar, çocuklara yönelik davranışların bir nedeni olarak görülmemelidir. Araştırmalar, ebeveynlerin olumlu görüşlerinin (örneğin, “tablet okuma becerilerini geliştirir”) olumlu tutumları, birlikte kullanım yaklaşımlarını, iletişimi veya çocuklarının interneti uygun şekilde kullanmasını geliştirmeye yönelik önerilerle ilişkili olduğunu göstermektedir. Örneğin, ebeveynler akıllı telefonların yararlı araçlar olduğuna inandıklarında (yani, bir çocuğun zekasını ve bilgisini teşvik ettiklerinde), okul öncesi çocukların bunları daha sık kullanmalarına (yani bir restoranda) izin verirler ve çocuklar düzenli kullanıcı olmak için daha fazla zaman harcarlar (en azından ha-günler). ).
Tersine, dijital medyaya olumsuz etkiler atfeden ebeveynler, etkinlikleri çocuklarla sınırlama eğilimindedir (yani, zaman sınırlamaları koymak veya akıllı telefonun aşırı kullanımına yanıt vermek); Buna karşılık, bu kısıtlayıcı davranışlar, çocukların bu cihazları ne kadar süreyle kullandıklarını etkileyebilir. Bu nedenle, ebeveyn inançlarının çocuk davranışı üzerindeki etkileri yönlendirilmez, ancak ebeveyn uygulamaları ve ebeveyn eğitimi veya müdahale edebilecek mobil cihaz paylaşımı (örn. bağlanma) gibi diğer faktörler tarafından yönlendirilir.
kaynak:
https://www.researchgate.net/publication/220663385_Parents’_perspectives_on_technology_and_children’s_learning_in_the_home_Social_class_and_the_role_of_the_habitus
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1123967.pdf
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]