Öğretmeyi bir sonraki nesle aktarmak için öğrenmenin nöropsikolojik temellerini bilmek gerekir. Fonseca, öğrenme yeteneğinin birkaç türe özgü olmasına rağmen, kasıtlı olarak talimat ileten tek insan türü olduğunu açıklıyor. Edebiyat, uyaranlar ve kavramlar arasındaki koşullu ilişkileri öğrenmedeki zorluklar, bireyin yaşamında sınırlamalara yol açabilir ve sosyal etkileşimlerini sınırlayabilir. İletişim, işitsel ve görsel uyaranların bütünleştirilmesinde önemli bir rol oynar. Böylece çevreyi anlama, insanlar arasındaki etkileşimden, öğrenme ise duyusal uyaranlarla kurulan ilişkinin sonucudur.
İçindekiler
Otizmli çocukların öğrenmesi (Dilsel, sosyal ve bilişsel faktörler)
Dilin çoğunlukla anlamlı deneyimlerden ve durumlardan oluştuğu iyi bilinmektedir. Bilişsel gelişime, fizyolojik bütünlüğe ve dil becerilerine bağlı olsa da, çevresel gereksinimler ve destek, bir çocuğun öğrenme sürecinde önemli bir rol oynar. Dünyadaki farklı öğelere ve deneyimlere anlam veren, sosyal olarak paylaşılan bir kod oluşturmak, önemli kişilerle etkileşime bağlıdır. Dil ve bellek de anlamlı durumlara ve deneyimlere bağlıdır. Sistematik eğitim yoluyla edinilen beceriler genellikle hızlı sonuçlar getirse de, kullanılmaz veya anlamlı bağlamlarla ilişkilendirilmezlerse edinildikleri anda atılırlar.
Bu fikirlerden yola çıkarak, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların öğrenme sürecinde bazı kusurları olduğunu varsaymak makul görünmektedir. ASD özelliklerine sahip bir kişi, belirli bir sosyal engele ve sosyal etkileşimlerde değişen derecelerde bozulmaya sahiptir. Böylece, otizmli çocuklarda görülen dil bozukluğunun, bazı çocuklarda etkilense de, mutlaka dil yapılarıyla ilişkili olmadığı kabul edilmektedir. Otistik çocukların dil bozuklukları, iletişim eksikliğinden etkileşim ve konuşma becerilerindeki ince zorluklara kadar çeşitli düzeylerde bozukluklar dahil olmak üzere temel olarak edimbilimsel becerilerle ilişkilidir. Bu, bir çocuğun bağlamını ve çevresini anlamanın önemli olmasının bir başka nedenidir.
Çok sayıda çalışma, aileleri otizmli çocukların tedavi sürecine dahil etmenin sonuçları ve prognozu geleneksel bireyselleştirilmiş yaklaşımlardan daha iyi iyileştirdiğini göstermektedir. Bazı yazarlar duygusal sağlığı gelişimin bel kemiği olarak görür, bilişsel ve dil gelişimine izin verir ve böylece başarılı öğrenme süreçlerini mümkün kılar. Bu gelişimsel alanlar arasındaki nedensel ilişki ve hiyerarşi ne olursa olsun, duygusal sağlığın öğrenmedeki önemi tartışılmaz. Sağlıklı, yaratıcı bir şekilde inşa etmek ve öğrenmek – duyusal bilgileri algılamak ve işlemek ve bilgileri olumlu bir şekilde özümsemek ve yorumlamak – bilişsel işlemenin gerçekten gerçekleşmesi duygusal sağlığa bağlıdır.
Ebeveynleri ve bakıcıları dahil etmenin önemine odaklanan çalışmaların sayısı ve etkisi artıyor ve sonuçlar, ebeveynlerin ve bakıcıların yaşam kalitesini iyileştirmeye yönelik sürekli olarak artıyor. Ayrıca otizmli çocuklarla yapılan müdahalelere katılımlarının olumlu etkisi olduğu gösterilmiştir. Semptomlar genellikle otizmli bireylerde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) tanısı için uygundur. Bu, otizm spektrum bozukluğu ve DEHB olan bireyler arasındaki öğrenme performansını karşılaştıran araştırmalara yol açtı. Her iki tanı da bilişsel işlevsellikte önemli bir bozulmayı temsil eder ve yürütücü işlev, zihin kuramı ve hatta dil gibi becerileri gerektiren görevleri içeren sorular ve çalışmalar sorarak nörobilişsel bir bakış açısıyla düşünmek önemlidir.
Yürütücü işlev artık yürütücü işlevi tanımlamak ve gerçekleştirmek için gereken becerileri içeren bilişsel bir süreç olarak tanımlanmaktadır. Bunlar çalışma belleği, engelleyici kontrol ve bilişsel esnekliği içerir. Çalışma belleği, bir görevi gerçekleştirmek için önceden depolanmış bilgileri geri getirme yeteneğidir. Engelleyici kontrol, bir görevin veya planın yürütülmesini kesintiye uğratabilecek veya engelleyebilecek herhangi bir eylemi veya bilgiyi bastırma yeteneğidir. Yürütücü işlev, otizmli bireyin öğrenmesini, bağımsızlığını ve sosyal yaşamını etkileyen iletişim becerileri ile yakından ilgilidir. Bu, kısmen, yürütücü işlev bozukluğunun otizmli çocuklar üzerindeki doğrudan etkisini anlamayı zorlaştırıyor. Çalışmalar bile bu popülasyonda yönetici işlev bozukluğu konusunda henüz bir fikir birliğine varmamıştır. Bazı çalışmalar yürütücü işlev ile diğer yetenekler arasında nedensel bir ilişki olduğunu gösteren eksiklikler ve riskler göstermektedir. Aynı zamanda diğerleri, otizmli bireylerin tipik gelişimsel bozulma, gelişimsel dil bozukluğu ve DEHB’yi diğer gruplardan daha fazla göstermediğini ve bunun bozukluğun ana kusuru olmayabileceğini göstermiştir.
Bazı araştırmacılar makalelerinde otizm spektrum bozukluğu ve DEHB olan çocukların işleyen bellek performansının benzer olduğunu bildirmektedir. Ancak, IQ ve okul yaşı için eşleştirildiklerinde bile performanslarının tipik gelişim gösteren çocuklara kıyasla daha düşük olduğunu bildirdiler. Bununla birlikte, diğer araştırmacılar, otizmli ve zihinsel engelli ergenler ve yetişkinler arasında, otistik olmayan ve IQ uyumlu bireylerle çalışma belleğinde anlamlı farklar bulamadılar.
Çalışma belleğinin dil ile karşılıklı ilişkisini anlama çabası içinde, bazı araştırmalar bu bilişsel yeteneğin değerlendirilmesini görsel veya uzamsal çalışma belleği ile sözel çalışma belleği arasında ayırır. Çalışma belleği ile dil becerisi arasındaki ilişkiyi anlamaya çalışan çok ilginç bir araştırma, Hill’in 2015 tarihli makalesidir: 5-8 yaş arası çocuklarda çalışma belleği değerlendirildi ve OSB ve gelişimsel dil bozuklukları ile karşılaştırıldı. Bu çalışmada otizmli çocuklar dil bozukluğu olanlar ve olmayanlar olarak iki gruba ayrıldı. Doğru dili olan çocuklar, dil bozukluğu olan çocuklardan daha iyi performans gösterdi. Ek olarak, otizm spektrum bozukluğu ve dil bozukluğu olan çocuklar, çoğu sözel çalışma belleği görevinde gelişimsel dil bozukluğu olan çocuklara benzer performans gösterdi. Bununla birlikte, bu grupların hiçbiri görsel çalışma belleği görevlerinde farklılık göstermedi, bu da bunların birbirine bağlı olduğunu düşündürüyor ve bu aynı zamanda inhibisyon kontrolünde de oluyor.
Otizmli çocuklarda inhibitörleri kontrol eden çalışmaların sonuçları karışıktır. Bazıları önemli kayıplar gösterirken, diğerleri DEHB ve DT ile karşılaştırıldığında hiçbir fark göstermez. Stroop testi, gösterişli dil becerileri gerektiren bu yeteneği kontrol etmek için yaygın olarak kullanılır. Araştırmacılar, konuşma diline ihtiyaç duyarak ve dile gerek duymadan birkaç engelleyici kontrol testi gerçekleştirdiler. Bir sözlü yetenek testinde, otizm spektrum bozukluğu ve DEHB olan çocuklar, tipik gelişim gösteren çocuklardan daha kötü performans gösterirler. Sözlü anlatımın gerekli olmadığı bir testte, çocukların yanıt verebilmesi için belirli sayıda duyması veya görmesi gerekir. Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar, DEHB olan çocuklardan daha kötü performans gösterdi. Bununla birlikte, muhtemelen ifade dili gerektirmeyen bir görsel çalışma belleği testinde bile, görevin dil becerisi gerektirdiğine dikkat etmek önemlidir.
Aynı model, bir düzeyde dil gerektiren kapsamlı veya ifade edici görevleri kullanarak bilişsel esnekliği değerlendirmeye çalışan araştırmalarda da görülür. Nöropsikolojik değerlendirmelerin dili değerlendirmeye yönelik olması ve bu becerilere duyarlı olmaması, önerilen değerlendirmelerin çoğunda ortak bir sorundu. Genellikle bu değerlendirmeler, dil yetersizliğini tespit edecek, hatta bunun için gerekli olan dil yapılarını ayırt edecek veya tanımlayacak derin bilgiye sahip olmayan psikologlar tarafından yapılır.
Birçoğu dili yalnızca ifade edici veya sözlü bir eylem olarak yanlış anlar ki bu kavramsal olarak yanlıştır. Ya da dilin kültürel bileşenini görmezden gelirler veya çoğu zaman çocuğun dil becerisinde veya başka bir şekilde kullandığı bilişsel stratejileri göz önünde bulundurarak dil becerisini tek başına değerlendirmede başarısız olurlar. Belirtildiği gibi, bu bilgi, yalnızca otizmli çocuklarda değil, olası bir nedensel ilişkiyi açıklığa kavuşturmak veya bilişsel ve dil alanları arasındaki olası bir ilişkiyi vurgulamak için gereklidir.
kaynak:
Researchgate.net/publication/6890576_Patterns_of_Reading_Ability_in_Children
idc.indiana.edu/pages/recognizing-different-types-of-readers
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]