Çocuklar, içerik, kavram, prosedür ve becerileri öğrenmelerine yardımcı olmak için tasarlanmış sınıf etkinliklerine aktif olarak katılarak hayatlarının önemli bir bölümünü geçirirler. Bu etkinliklerin çoğu, uzamsal hafızanın kullanılmasını gerektirir, ancak birçok öğretmen ve öğrenci, uzamsal belleğin ne olduğu veya nasıl çalıştığı konusunda pek bilgi sahibi değildir. Uzamsal bellek, öğrencilerin sınıfta her gün kullandıkları uzamsal çalışma alanıdır. Bir öğrencinin bu çalışma alanında tutabileceği ve kullanabileceği uzamsal bilgi miktarı yaşla birlikte artar, ancak aynı yaştaki öğrencilerin tutabileceği ve kullanabileceği uzamsal bilgi miktarında da bireysel farklılıklar vardır.
İçindekiler
Zayıf uzamsal hafızaya sahip insanların özellikleri
Uzamsal belleğin matematik, dil sanatları ve fen bilimleri dahil olmak üzere çeşitli akademik görevlerde kullanılan temel bir bilişsel süreç olduğu göz önüne alındığında, zayıf uzamsal belleğe sahip öğrencilerin bu akademik alanlarda zorlanmaları mantıklıdır ve önerilecek çok sayıda literatür vardır. bunun zarf olduğunu. Kanıtlar, zayıf veya az gelişmiş uzamsal belleğin, sınıftaki bir dizi genel davranışla da ilişkili olduğunu göstermektedir. Ayrıca bazı demografik grupların uzamsal bellek becerilerini diğer demografik gruplardan farklı bir oranda geliştirebileceğini gösteren veriler de mevcuttur. Tüm öğrencileri başarılı bir şekilde başarıya hazırlayabilmeleri için öğretmenleri en iyi şekilde konumlandırmak amacıyla bu özelliklerin bilinmesi gerekir. Özellikler aşağıdaki gibidir:
hafıza davranışı
Akademik başarıya ek olarak, genel hafıza bozukluğu olan öğrenciler, sınıfta yaygın olan bir dizi davranış sergileme eğilimindedir. Nispeten zayıf genel hafıza kapasitesine sahip öğrencilerin öğretmenleri, öğrencileri (ilköğretim çağındaki) genellikle ilgisiz ve dikkati çok dağılmış olarak değerlendirir. Aynı zamanda, genellikle şu anda ne yaptıklarını unutmak ve talimatları hatırlayamamakla birlikte günlük ders ödevlerini tamamlayamamak olarak da tanımlanır.
Bununla birlikte, hiperaktif değillerdir ve bunun yerine bu öğrenciler ayrık davranış profilleri sergilerler ve bunu genellikle öğretmen tarafından yönetilen büyük grup aktivitelerinde yaparlar. Ayrıca, genel hafıza bozukluğunun, daha büyük öğrenciler arasında karmaşık problemleri çözmede yaratıcılık eksikliği ve çalışmalarını zayıf takip etme ile ilişkili olduğu gösterilmiştir. Bu çalışmalar, diğerleri ile birlikte, öğrenmenin habercisi olan görev ve odaklanma ile mücadele eden bir öğrencinin resmini çiziyor. Bu konudaki çoğu çalışma, uzamsal ve sözel belleğin (genel olarak genel çalışma belleği olarak adlandırılan) birleşiminin sınıf davranışını nasıl etkilediğini ölçmüştür. Bu davranış problemlerinin özellikle uzamsal bellek alt bileşeniyle nasıl ilişkili olduğunu belirlemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır, ancak hem uzamsal hem de sözel belleğin davranışa katkıda bulunduğu açıktır.
Bellek ve demografi
Ayrıca, uzamsal bellek özelliklerini demografik gruplara bağlayan bazı gelişmekte olan kanıtlar da vardır. Erkekler ve kızlar zeka ve bilişsel işlemenin çoğu ölçümünde birbirlerinden çok farklıdır, ancak uzamsal bellekte farklılık gösterirler. Okul öncesi ve lise boyunca kadınların uzamsal bellek görevlerinde erkeklerden daha iyi performans gösterdiği bulunmuştur. Bu cinsiyet farklılıklarına çeşitli psikobiyolojik faktörler katkıda bulunur, ancak farklılıklar uysal görünmektedir. Sonuç olarak, cinsiyetler arasındaki mekansal eşitsizlik birçok müdahalenin itici gücü olmuştur.
Mahalle tipi, uzamsal hafızadaki farklılıklarla ilişkili başka bir demografik özellik gibi görünmektedir. Kendi araştırmamız, kırsal ve kentsel yoksulluk içinde yaşayan öğrencilerin sözel ve uzamsal hafıza yeteneklerini ölçtü. Kırsal yoksulluk içinde yaşayan öğrenciler, kentsel yoksulluk içinde yaşayan öğrencilere göre önemli ölçüde daha küçük uzamsal hafıza kapasitelerine sahiptir. İlginç bir şekilde, bu bozulma uzamsal belleğe özgüydü. Kırsal yoksulluk içinde yaşayan öğrenciler, kentsel yoksulluk içinde yaşayan öğrencilere göre daha fazla sözel hafıza yeteneğine sahiptir.
Bu çalışma, yoksul kırsal bağlamlar ile uzamsal belleğin gelişimi arasında bazı ilişkiler olduğunu göstermektedir, ancak bu ilişkiyle ilişkili belirli çevresel faktörler hala araştırılmaktadır. Son olarak, ek kanıtlar, fetal alkol sendromu (FAS) olan öğrencilerin uzamsal bellekte bozulmalar gösterdiğini göstermektedir. Spesifik olarak, FAS’lı olanlar, sürekli olarak iskelet apraksisinin yanı sıra daha geniş bir uzamsal eksiklik aralığı gösterir. Bu bağlantı bir süredir belgelenmiş olsa da, FAS’lı öğrenciler için öncülleri ve sonuçları belirlemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.
Bu demografik grupların yanı sıra tipik gelişen öğrenciler için uzamsal bellek gelişimini etkileyen birçok psikolojik ve çevresel değişken vardır. Bahsedildiği gibi mevcut fikir birliği, bazı demografik grupların uzamsal belleğin gelişimini engelleyen varyantlara maruz kaldığı veya gelişimini destekleyen varyantlara maruz kalmadığı yönündedir. Açıkçası, müdahale ve önleme çalışmalarının etkili bir şekilde tasarlanabilmesi ve uygulanabilmesi için psikolojik ve biyolojik faktörlerin tanımlanması gelecekteki araştırmalar için kritik öneme sahiptir.
Zayıf uzamsal hafızayı nasıl destekleriz?
Uzamsal belleğin akıcı olduğu ve eğitim başarısıyla ilgili olduğu fikriyle uyumlu olarak, bir öğrencinin uzamsal belleğini nasıl geliştirebileceğini belirlemeye çalışmak için çok çaba harcanmıştır. Tasarlanan veya test edilen müdahale türleri iki alt türe ayrılabilir: uzamsal bellek eğitimi ve gerekli yükü azaltmak için sınıf modifikasyonları.
Uzamsal hafıza eğitimi
Uttal ve meslektaşları, uzamsal beceri eğitiminin hacmini, dayanıklılığını ve genelleştirilebilirliğini araştırmak için 200’den fazla çalışmanın meta-analizini gerçekleştirdi. Antrenmanın uzamsal beceriler üzerindeki etkilerinin orta düzeyde (Hedges’s g = 0.47), zaman içinde sabit olduğu ve diğer uzamsal görevlere taşındığı sonucuna vardılar. Buradan, “mekansal olarak zenginleştirilmiş eğitimin nasıl önemli kazanımlar sağlayabileceğini” vurguluyorlar.
Bu bulguya paralel olarak, genç öğreniciler için uzamsal dilin, haritaların ve modellerin yanı sıra yapbozların artan kullanımını içeren uzamsal müdahalelerin başarısının kanıtıdır. Ek olarak, erken inşa etme becerileri uzamsal yetenekle ilişkilendirilmiştir; Casey ve Andrews, genç öğrencilerde özellikle uzamsal görselleştirme ve zihinsel döndürme olmak üzere uzamsal becerileri artırmak için hikaye anlatımını ve yapı taşlarını kullanan bir uzamsal müdahale geliştirdi. Spesifik olarak, öğretmen, karakterlerin öğrencilere blokları kullanarak belirli yapılar inşa etmelerini söylediği bir hikayeyi yüksek sesle okur. Müdahale, anaokullarının uzamsal becerilerini geliştirmede başarılı oldu ve sonuç olarak Casey ve Andrews, öğrencilerin uzamsal becerilerini geliştirmek için sınıfa yapılandırılmış bir blok yapının dahil edilmesi gerektiğini önerdi.
Blok yapmak, daha büyük öğrenciler arasında uzamsal hafızayı geliştirmek için başarılı bir araç olabilir. Blok oluşturma müdahalesine katılan sekiz yaşındaki çocuk, zihinsel döndürme görevlerinde daha iyi performans gösterdi ve uzamsal bellekle ilgili bir beyin bölgesi olan parahipokampusta aktivite artışına sahipti. Ek olarak, bir Tetris video oyunu oynamak, 8 yaşındaki bir çocukta zihinsel döndürme becerilerinin artmasıyla ilişkilendirildi; Bu nedenle okullarda öğrencilerin uzamsal becerilerini geliştirmek için bilgisayar tabanlı müdahaleler kullanılabilir. Son olarak, sınıflara uzamsal olarak zorlayıcı etkinlikler eklemek, öğrencilerin uzamsal becerilerini geliştirmeye yardımcı olabilir. Fizik dersinde 2B ve 3B temsilleri kullanmak üzere eğitilen lise öğrencileri, topografik harita okumak gibi uzamsal olarak zorlu bir görevde daha iyi performans gösterdi.
gerekli düzenlemeler
Müdahalelere ek olarak, öğretmenlerin bir etkinlik sırasında öğrencilerin uzamsal hafızalarındaki yükü azaltmak ve böylece başarılarını sağlamak için sınıflarında nasıl düzenlemeler yapabilecekleri konusunda önerilerde bulunulmuştur. Gathercole ve Alloway’in sekiz adımlı yaklaşımı en iyi bilinenler arasındadır ve öğretmenlerin öğrencilerin uzamsal bellek yükünü yönetmesine ve ağır uzamsal bellek yüklerinin öğrenme üzerindeki zararlı etkilerini azaltmasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Bu yaklaşımın ilk adımı, öğretmenlerin öğrencileri eksik hatırlama, yönergeleri izleyememe, yer tutma hataları ve görevleri terk etme gibi hataları gözlemleyerek uzamsal bellekteki zayıflıkları tanımalarıdır. İkinci adım, sınıf çalışması sırasında öğrencilere sınıftaki çalışmalarının ayrıntılarını ve bundan sonra ne yapmak istediklerini sorarak öğrencilerin uzamsal hafızasını izlemektir ve üçüncü adım, öğretmenlerin sınıf etkinlikleri için uzamsal hafıza gereksinimlerini değerlendirmesidir.
Dördüncü Adım, talepleri öğrencilerin uzamsal bellek kapasitesini aşarsa, öğretmenleri sınıf etkinlikleri için uzamsal bellek yüklerini azaltmaya teşvik eder. Bunu yapmak için, öğretmenler hatırlanacak öğe sayısını kısaltır; öğrencilerin hatırlamaları gereken bilgilere aşinalıklarını artırmak; Çok adımlı görevleri bağımsız adımlara dönüştürün ve sayı satırları veya basılı notlar gibi anımsatıcı cihazların kullanımını etkinleştirin ve teşvik edin.
Beşinci adım, öğretmenlerin uzamsal yükleri artıran işlem gereksinimlerinin farkında olmalarıdır çünkü öğrenciler sınıf aktivitelerinde başarılı olmak için uzamsal bellek kapasitesine sahip olabilir, ancak eşzamanlı işleme görevleri işleyen bellekte hatalara neden olabilir. Altıncı adım, öğretmenlerin önemli bilgileri sık sık tekrar etmesi ve öğrencileri bu bilgilerin tekrar edilmesini istemeye teşvik etmesidir. Adım 7 Öğretmenleri sayı doğruları, sayma ve dikte cihazları, sözlükler, öğretmen notları ve duvar çizelgeleri gibi hafıza yardımcılarını kullanmaya teşvik etmek, bir sınıf etkinliğinin işleme gereksinimlerini ve depolama yükünü azaltmaya yardımcı olabilir.
Son olarak sekizinci adım, öğretmenlerin öğrencilerin hafızalarını rahatlatmak için stratejiler geliştirmelerine yardımcı olmasıdır. Daha da önemlisi, Gathercole ve Alloway, öğretmenlerin öğretilen ve dolayısıyla öğrenilen içerik miktarını azaltmadan yukarıda açıklanan adımları izleyerek bellek yükünü azaltabileceğini savunuyor.
sağlık ve mekansal hafıza
Bir kişinin hafıza yeteneklerini bozabilecek davranışsal ve tıbbi durumlar da olduğu unutulmamalıdır. Örneğin, düzenli tütün kullanımı beynin aldığı toplam oksijen miktarı azaldığı için hafıza işlevini azaltır. Uyku düzenleri aynı zamanda hafızalarımızdan bilgileri birleştirme ve geri alma becerimizle de ilgilidir; Kişi geceleri daha sık uyanırsa veya yaşına göre önerilenden daha az uyursa, kısa vadede toparlanması ve uyumu olumsuz etkilenebilir. Beslenme genel beyin fonksiyonu için de gereklidir ve kapsamlı araştırmalar, belirli vitaminlerdeki (B1, B12 ve E gibi) eksikliklerin hafızayı bozabileceğini göstermiştir. Bu göz önüne alındığında, çalışmanın takviyelerin hafızayı iyileştirip iyileştirmediğini ve nasıl geliştirebileceğini araştırması şaşırtıcı değil.
Çalışma genç ve büyük ölçekli olsa da, sağlıklı genç erkeklerde metodolojik olarak sağlam boylamsal çalışmalar henüz tamamlanmamıştır. Bunlar, balık, ginkgo biloba ve omega-3 yağ asitleri, yağ takviyeleri, Huperzine A, amino asitler Acetyl-L-carnitine, Bacopa ve DHEA hormonu çalışıldı.
kaynak:
https://www.intechopen.com/books/eat-learn-remember
http://www.mrc-cbu.cam.ac.uk/wp-content/uploads/2013/09/Alloway-Gathercole-CD09.pdf
https://www.ldatschool.ca/understanding-working-memory-and-lds/
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]