Kapsamlı araştırmalar, bir öğrencinin uzamsal hafıza kapasitesinin okulda başarılı olma becerilerinde oynadığı merkezi rolü vurgulamaktadır. Bu gerçek göz önüne alındığında, uzamsal belleğin akademik alanlarda nasıl kullanıldığına dair genel bir bakış sunarken, uzamsal bellek yeteneği az olan öğrencilerin özelliklerini (akranlarına göre) ortaya çıkarmak ve bu öğrencileri desteklemek için kanıta dayalı yaklaşımları özetlemek amaçlanabilir. .
Matematiğin içeriği ve dolayısıyla matematiğin pedagojisi, bir çocuk okulda ilerledikçe önemli ölçüde değişir. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, uzamsal belleğin matematik öğrenmede oynadığı rol ders çalışırken önemli ölçüde arttı.
İçindekiler
okul öncesi dönem
Okul öncesi çocuklarda uzamsal bellek ve matematiksel başarı arasındaki ilişki iyi belgelenmiştir. Aslında, okul öncesi çocukların uzamsal bellek kapasiteleri, aritmetik problemlerdeki performanslarının en iyi belirleyicilerinden biridir ve küçük bir uzamsal bellek kapasitesine sahip olmak, okul öncesi çocukların aritmetik becerilerindeki eksikliklerle ilişkilendirilir. Bu ilişkinin bir nedeni, uzamsal belleğin üçlü sembol modeli altında sayı sözcüklerini niceliklerle ilişkilendirmede oynadığı önemli rol gibi görünmektedir.
Daha spesifik olarak, okul öncesi çocuklar, sayı sözcüklerinin (örn. yedi) ve sembollerin (örn. 7) görsel ve uzamsal niceliklere (örn. yedi sembollü bir resim) karşılık geldiğini açık talimat yoluyla öğrenirler. Zamanla, sayısal kelimeleri ve sembolleri uygun görsel ve uzamsal boyutlarıyla kalıcı olarak ilişkilendiren içsel zihinsel modeller geliştirirler. Bunu yaparken sayı ve simge kelimeleri büyüklüklerine göre sınıflandırmaya başlarlar. Daha sonra okul öncesi çocuklar, birbirinden uzamsal “belirteçler” temsilleri ekleyerek veya çıkararak aritmetik problemleri çözmek için bu zihinsel modelleri kullanır.
Tahmin edilebileceği gibi, okul öncesi çocukların uzamsal hafıza kapasiteleri ne kadar yüksekse, aritmetik problemleri çözmek için zihinsel modellerini o kadar akıcı bir şekilde kullanabileceklerdir. Uzamsal belleğin okul öncesi çocukların aritmetik problem çözmede oynadığı rol, sözel olmayan aritmetik problemlerini çözmede sözel aritmetik problemlerinden neden daha doğru olduklarını açıklamaya yardımcı olur.
ilkokul dönemi
Uzamsal hafıza, öğrenciler ilkokula başladıklarında matematiksel muhakemede rol oynamaya devam eder, ancak bu katılım yaşlandıkça azalmaya başlar. İlkokulun ilk birkaç yılında rolü hâlâ çok önemli. Birinci sınıf öğrencilerinde matematiksel yetenek ile uzamsal bellek kapasitesi arasında güçlü bir ilişki vardır; Yüksek genel matematik becerilerine sahip 7 yaşındaki bir çocuk, önemli uzamsal bellek yeteneklerine sahipken, aritmetik performansı zayıf olan 7 yaşındaki bir çocuk, uzamsal bellek görevlerinde daha kötü performans gösterir. Aslında, bu yaşta, uzamsal hafıza kapasitesi matematik sonuçlarının %10’undan fazlasını tahmin ediyor.
Araştırma ayrıca, uzamsal müdahalenin 6 yaşındaki bir çocuğun aritmetik problemleri çözme yeteneğini ciddi şekilde bozduğunu gösteriyor. Birlikte ele alındığında, bu kanıt, ilkokulun ilk yıllarında öğrencilerin matematik yapmak için büyük ölçüde uzamsal hafızalarına güvendiklerini göstermektedir. Ancak, öğrenciler ilkokula devam ettikçe, matematik yapmak için daha çok sözel stratejiler kullanma eğilimindedirler. Bu geçiş, öğrenciler yaklaşık 8 yaşındayken başlıyor gibi görünüyor; Uzamsal örtüşme, 8 yaşındaki bir çocuğun matematik problemlerini doğru bir şekilde tamamlama becerisini biraz bozar. Uzamsal örtüşmenin, 6 yaşındaki bir çocuğun matematik problemlerini doğru bir şekilde tamamlama becerisini önemli ölçüde bozduğu unutulmamalıdır.
Buna karşılık, uzamsal bellek 9-10 yaşındakilerin matematik başarı testlerindeki puanlarının yalnızca %3’ünü tahmin ederken, 7 yaşındakilerin puanlarının %10’unu tahmin ediyor. 10 veya 11 yaşına gelindiğinde, uzamsal bellek artık toplama, çıkarma veya çarpmanın performansının istatistiksel olarak anlamlı bir belirleyicisi değildir. Çeşitli teoriler yaşa bağlı bu farklılıkları açıklar: evrim teorisi, yenilik teorisi ve alana özgüllük teorisi.
Gelişim teorisi, yaşa bağlı stratejilerden sözel temelli stratejilere geçişin, uzamsal ve sözel belleğin gelişimsel yörüngelerini basitçe tersine çevirdiğini savunur. Bazıları uzamsal belleğin sözel bellekten daha erken geliştiğini çünkü daha genç öğrencilere parmak sayma gibi uzamsal stratejiler öğretildiğini iddia ediyor. Buradaki fikir, bu tür uzamsal öğretimin erken uzamsal bellek gelişimini destekleyebileceğidir. Daha sonra, yaş ve onunla birlikte gelen normal dil gelişimi ile birlikte, öğrencinin sözel hafıza gelişimi “yetişir” ve öğrencilerin sözel hafızalarına daha fazla güvenmelerini sağlar.
Ayrıca, üçüncü sınıf civarında, birçok okul öğrencilere matematik problemlerini çözmek için ezberleme (örneğin, 8 kere 7 eşittir 56’yı ezberlemek); Bu, uzamsal belleğin rolünün azaldığını görmeye başladığımız bu dönemin neden tam olarak bu dönem olduğunu kısmen açıklayabilir. İnovasyon teorisi, yaşlarına bakılmaksızın tüm öğrenciler yeni bir matematik becerisi öğrendiğinde uzamsal belleğin etkinleştirildiğini öne sürer.
Yenilik teorisi ile tutarlı yeni bir matematik alt alanı tanıtıldığında, matematiksel başarı üzerinde uzamsal belleğin öngörme gücünün arttığını gösteren veriler. Örneğin birinci sınıf toplama ve çıkarma alt alanlarındaki uzamsal belleğin yordama gücü bu konular sunulduğunda artmakta, sonra yordama gücü düşmektedir. Üçüncü sınıflar arasında da benzer bir model var. Uzamsal belleğin çarpma becerilerini yordama gücünün artması, okulun tam olarak çarpma işlemine başladığı zamana bağlıdır.
Çarpma ve bölme sırasında uzamsal belleğin öngörme gücünde artışlar olmasına rağmen, bunların çok küçük olduğuna dikkat edilmelidir. Yenilik teorisyenleri bunun nedeninin her yaştan öğrencinin yeni ve zorlayıcı matematik problemleriyle karşılaştıklarında uzamsal hafızalarını kullanmaları, daha büyük öğrencilerin ise bu problemleri çözmek için daha hızlı sözel stratejiler geliştirmeleri olduğunu açıklıyor.
Son olarak, alan özgüllüğü teorisi, uzamsal hafızanın farklı matematiksel alanlarla farklı derecelerde ilişkili olduğunu öne sürer. Örneğin, toplama ve çıkarma daha çok uzamsal belleğe dayanabilir çünkü bu problemler genellikle fiziksel veya görsel manipülasyonla çözülürken, çarpma ve bölme daha çok sözel belleğe dayanabilir çünkü bunlar genellikle sözlü olarak ezberlenmiş gerçeklerle çözülür. Deneysel veriler bu teori için bir miktar destek sağlar; Uzamsal bellek matematiğin tüm alanlarıyla ilişkilendirilirken, matematiksel başarı ile uzamsal bellek arasındaki ilişki toplama ve çıkarmada çarpma ve bölmeden çok daha güçlüdür. Sonuç olarak, tüm teoriler uzamsal hafızanın matematikte oynadığı rolde genel bir değişime işaret ediyor. Rolü ilkokulun başlarında çok güçlüdür, ancak öğrenciler ilkokul boyunca ilerledikçe rolü biraz azalır.
gençler
Uzamsal belleğin matematikteki rolü ilkokuldan sonra da kaybolmaz. Yenilik teorisiyle uyumlu olarak, ergenler tanıdık matematik problemlerini çözerken sözel hafızalarına daha çok güvenirler, ancak karmaşık matematik problemleriyle karşılaştıklarında yedek bir strateji olarak uzamsal yeteneklerine hala güveniyor gibi görünmektedirler. Diğer veriler, öğrenciler ergenliğe girerken uzamsal belleğin rolünün tamamen ortadan kalkmadığını doğrulamaktadır. Örneğin, 14 yaşındaki bir çocuğun uzamsal hafıza kapasitesi, standartlaştırılmış matematik puanlarıyla hâlâ önemli ölçüde ilişkiliydi.
Benzer şekilde, 18 yaşındaki uzamsal hafıza, SAT’ın matematik bölümündeki performansla olumlu bir şekilde ilişkilidir ve zihinsel dönüşüm ölçüleri, SAT’taki matematik puanlarını tahmin eder. Dahası, ergenlikteki uzamsal hafıza, matematikle ilgili alanlarda gelecekteki başarının güçlü bir göstergesidir. 13 yaşında daha fazla uzamsal beceriye sahip olan gençlerin üniversitede bilim, teknoloji, mühendislik veya matematik (STEM) alanlarında uzmanlaşma ve STEM alanında kariyer yapma olasılıkları daha yüksektir. Aslında, STEM ile ilgili bir alanda doktorası olan kişilerin %90’ından fazlası, 11 yaşına kadar uzamsal yeteneğin üst çeyreğinde puan aldı. Ancak zaman, rolü boşa çıktı.
kaynak:
https://www.researchgate.net/publication/330911555_Education_Implications_of_Spatial_Memory
https://www.frontiersin.org/articles/489011
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]