Bazı çocuklar okumayı öğrenmekte çok zorlanırlar. Doğal zekalarına rağmen yine de çok yavaş ve birçok hatayla okurlar ve bu sorunlar yetişkin olduktan sonra da devam eder. Okumaları pratikle gelişir, ancak akranlarından daha az. Bu kalıcı okuma güçlüğüne gelişimsel disleksi denir ve disleksinin nedeni hala net değildir. Öte yandan disleksik hastaların disleksisi olmayanlara göre seslerin tekrarından daha az yararlandıkları, ortak hecelere ve kelime yapılarına daha az aşina oldukları belirlendi. Beyin tarama ekipmanı kullanılarak, disleksik hastaların beyinlerinin daha hızlı unuttuğu da bulundu. Bu makale, gelişimsel disleksi ve okuma güçlüklerinin nedenleri hakkında bilgi içermektedir.
Okumayı öğrenme süreci
Okuma, yazılı sembolleri (İngilizce harfler gibi) bir dizi anlamlı sese çevirme işlemidir. Çocuklar okumaya ilk başladıklarında kelimeleri okumak için harf seslerini sırayla öğrenmeleri gerekir ve daha sonra deneyim kazandıktan sonra tüm kelimeleri seçmeye başlarlar. Konuşulan kelimelerin temsilleri ve anlamları, çocukların zihinlerinde okumaya başlamadan önce bile mevcuttur. Bu bilinir, çünkü çocuklar okumayı öğrenmeden çok önce konuşulan dili anlayabilir ve konuşabilirler. Çocukların çoğu 6-7 yaşlarında okumayı öğrenir, ancak bu beceri gelişmeye devam eder ve çocuklar büyüdükçe daha verimli hale gelir.
Disleksi ve okuma çabaları
Bazı çocuklar için okumayı öğrenmek kolay değildir ve çok sinir bozucu olabilir. Normal okullardaki çocukların yaklaşık %7’si, görme veya işitme ile ilgili özel bir problemleri olmamasına ve normal zekaya sahip olmalarına rağmen okumayı öğrenmeyi çok zor bulmaktadır. Bu bebekler o kadar zorlukla doğarlar ki yetişkin olduklarında bile yanlarında kalırlar. Bu okuma güçlüğü, gelişimsel disleksi adı verilen bir öğrenme bozukluğudur. Gelişimsel disleksisi olan kişiler, disleksisi olmayanlara göre daha yavaş ve daha fazla hatayla okurlar. Disleksik insanlar genellikle çok fazla yazım hatası yaparlar, ancak okuma ve heceleme sorunları dışında, diğer alanlardaki (matematik gibi) yetenekleri genellikle oldukça normaldir (başka bir rahatsızlıkları yoksa).
Okuma, görme, duyma, hafıza ve göz hareketlerini içeren karmaşık bir süreçtir. Tüm bunların disleksik hastalara zarar vermediği göz önüne alındığında, okuma konusunda hala bu tür zorluklar yaşamaları garip. Görünüşe göre, disleksinin spesifik karakterizasyonuna rağmen, disleksik insanlar okuma, yazma ve hatta dili sınırlarının ötesinde kullanma konusunda ek zorluklar yaşıyorlar.
Okumayı (veya bilmediğiniz kelimeleri okumayı) öğrenirken, harflerle temsil edilen sesler tek bir kelimede birleştirilir. İşitilebilir bir kelime yazmak gerektiğinde, konuşma seslerine bölünür ve harflere çevrilir. Temel konuşma seslerine fonem denir. Disleksisi olan kişiler fonemleri ayırmakta ve birleştirmekte güçlük çektikleri için, birçok araştırmacı dislekside birincil dildeki seslerin zihinsel temsilinin bozulduğunu varsaymaktadır. Yaklaşık 40 yıl önce, araştırmacılar disleksideki zorluğun sesleri işleme yeteneğinde yattığını ve dile özgü olmadığını öne sürdüler. Deneyler bu kavramı daha iyi anlamak için tasarlanmıştır.
Disleksi eski bilgileri daha hızlı unutmanıza neden olur mu?
Son 15 yılda disleksik çocuklar, ergenler ve yetişkinler üzerinde çok sayıda deneme yapılmıştır. Tipik bir deney düzinelerce adımdan oluşur ve her adımda katılımcı, aralarında kısa bir aralık (yaklaşık 1 saniye) bulunan iki nota çalar. Katılımcıdan hangi sesin daha yüksek, birinci veya ikinci perdeye sahip olduğunu belirlemesi istenir. Bu tür deneylerde katılımcılar iki sesi karşılaştırdıklarını hissederler ve bu şekilde karar verirler. Bununla birlikte, önceki adımlardan gelen seslerin de kararı etkilediği gösterilmiştir: mevcut adımdaki ilk sesin perdesinin dahili temsili, önceki adımlarda duyulan önceki seslerle aynı hale gelir. Örneğin, tiz bir ses işitilirse, önceki seslerin çoğu daha düşük perdelidir ve bu ses biraz daha alçak, aşağı çekilmiş olarak temsil edilir.
Bu etki disleksik katılımcılar için daha küçük bulunmuştur. Daha sonra, disleksiklerin duydukları sesleri hafızalarında düzgün bir şekilde depolamakta zorlandıkları varsayılmaktadır. Bu tür bir depolama, verimli okuma için gereklidir. Disleksik hastaların beyinlerinde fonolojik anıların daha hızlı bozulduğu hipotezini test etmek ve bu bozulmanın en hızlı hangi beyin bölgelerinde gerçekleştiğini anlamak için başka bir deney yapıldı. Bu deneyde, katılımcılar fonksiyonel manyetik rezonans görüntüleme (fMRI) tarayıcı adı verilen bir makinede tarandı.
Genel olarak, aynı ses arada kısa bir aralıkla iki kez sunulduğunda beynin ikinci sunuma tepkisi daha küçüktür. Bu fenomene nöroadaptasyon denir. İkinci sese verilen daha küçük tepki, beynin bir şekilde birinci sesi hatırladığını gösterir, çünkü birinci ses hala ikinci sesin işlenmesini etkiler. İlk ses için bilinçsiz hafıza süresinin disleksi olan kişilerde daha kısa olduğunu bulmuşlardır. Sesler arasındaki boşluk 10 saniye olduğunda, disleksik olmayan deneklerin beyinlerinde ölçülen ikinci sese verilen tepki, ilk sesin hafızasının hala beyinlerinde saklandığını gösterir. Buna karşılık disleksik kişiler, aralarındaki mesafe 10 saniye ise ikinci sese tam perdeli bir tepki verirler ve bu, beyinlerinin artık birinci sesin hafızasına sahip olmadığını ve hafıza süresindeki bu farklılığın korteksten kaynaklandığını gösterir. .
Disleksi olan kişiler daha yavaş tekrar etmeyi öğrenirler.
Çoğu disleksik insanın sahip olduğu temel sorun kelimeleri okumaktır. Disleksisi olan kişiler için hızlı hafıza kaybı, bilgi birikimlerini yavaşlatabilir. Genel olarak, bir nesneye ne kadar çok maruz kalınırsa, o maruz kalmayla ilgili görevlerde o kadar iyi performans gösterir. Bununla birlikte, disleksisi olan kişiler için daha önce maruz kaldıkları şeyleri öğrenme eğrisi daha yavaştır.
Disleksik hastalarda morfolojinin etkileri
Dil yaşam boyunca kullanılır ve çoğu insan bir dilin gramerini ve yapısını otomatik olarak ve bilinçsizce öğrenir. Yapılan deneylerde dilin yapısı ve kelimelerin parçalarının nasıl bir araya geldiği ile ilgili kurallar kullanılmıştır ve buna morfoloji denir. İbranice’de tüm fiiller birkaç belirli yapıdan birine sahiptir ve diğer tüm biçimler dilde düzensizdir, bu nedenle okuyucular bu var olmayan biçimlerle asla karşılaşmazlar. Örneğin lagadnu, İbrani dilinde gerçek bir sözcük değildir, ancak yapı olarak katavnu, pagashnu ve kalatnu sözcüklerine çok benzer. Öte yandan, hukshimti de İbranice’de gerçek bir kelime değildir, ancak lagadnu’nun aksine, yapısını paylaşan İbranice kelimeler yoktur, bu nedenle yerel İbranice okuyucular ona daha az aşinadır.
Kelimelerin morfolojisine aşina olmanın okuma hızını etkileyip etkilemediği incelendiğinde, disleksik olmayan öğrencilerin, gerçek kelimelere benzer yapıya sahip uydurma kelimeleri, aşina olmayan kelimelere göre daha hızlı ve daha doğru okudukları bulunmuştur. Bu beklenen bir durumdur, çünkü benzer yapılara sahip kelimeler daha az beyin çalışması gerektirir (onları harf harf işlemeniz gerekmez). Bu bulgular, morfolojinin, disleksik olmayan insanlara yardımcı olduğu kadar disleksik kişilerin okumasına yardımcı olmadığını göstermektedir.
Kelimeler daha küçük birimlerde kullanıldığında da benzer sonuçlar elde edilir. Kelimeler hecelerden inşa edilir. Katılımcılardan kendilerine sunulan hece dizisini tekrar etmeleri istendiğinde hece sıklığının başarı oranı üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu bilinmektedir. Buna göre, deneme katılımcıları sık hece dizilerini daha az sık hecelerden daha doğru tekrarladılar, ancak bu hece sıklığı avantajının disleksik katılımcılar için çok daha az olduğu görüldü. Bu sonuçlar, hece sıklığının, disleksik olmayan kişilerde olduğu kadar disleksik kişilerin hafızasını geliştirmediğini göstermektedir. Bu nedenle, disleksisi olan kişiler, basit sesleri tekrar etmekten nasıl daha az yararlandıklarına benzer şekilde, heceleri ve kelime kombinasyonlarını tekrar etmekten daha az yararlanırlar. Sonuç olarak, disleksisi olmayan insanlar kadar iyi performans göstermezler. Disleksik katılımcıların hecelere ve kelimelere maruz kalması, disleksik olmayan katılımcılarınkine benzer, ancak disleksik katılımcılar bu uzun süreli maruziyetten daha az fayda sağlar.
Gelişimsel disleksi, okuma becerilerinin kazanılmasını engelleyen spesifik bir öğrenme bozukluğudur. Araştırmacılar yıllarca disleksinin nedenini araştırdılar ve disleksideki ana zorluğun, bu uyaranlara bağlı olarak hafızanın daha hızlı bozulması nedeniyle önceden sunulan uyaranlarla ilgili önceki bilgilerin daha az verimli kullanılması olduğu öne sürüldü. Bu fikir, basit sesler ve beyin aktivitesi ile yapılan deneylerin sonuçlarına dayanmaktadır. Ayrıca, tanıdık bir yapıya sahip olan ve olmayan kelimeleri okumanın doğruluğu; Hızı, tekrarlanan ve tekrarlanmayan hecelerin hafızasıyla karşılaştırılmalıdır. Bu veriler, disleksinin nedenini anlamaya yardımcı olur ve nedeni anlamak, sonuçta tedaviye yardımcı olabilir.
kaynak:
https://www.understood.org/en/learning-thinking-differences/child-learning-disabilities/reading-i
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6430503/
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]
İlk Yorumu Siz Yapın