Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar genellikle beklenen gelişim profiline girmeyen bilişsel stratejilerin belirtilerini gösterirler. Bu nedenle, bu bozukluğu olan çocukların öğrenme sürecinin, eğitim ve okuryazarlık üzerine yapılan birçok çalışmanın odak noktası olması beklenmelidir. Ne yazık ki, yönetim işlevi gerçek durum değildir.
Otizm spektrum bozukluğunda okuma etkinliği
Tipik gelişim gösteren çocuklar için konuşmayı öğrenmek, ebeveynleri ve toplulukları ile iletişim anlarına ve durumlarına gözlem ve katılım yoluyla doğal olarak gerçekleşebilir. Aksine, okumayı ve yazmayı öğrenme süreci, görsel sembollerin konuşma diline nasıl karşılık geldiğini anlamak da dahil olmak üzere birbiriyle ilişkili birkaç süreçten oluşan karmaşık bir görevdir. Yazma, dilin bir temsili olarak kabul edildiğinden, bir dizi makale, iyi bir sözlü dil geliştirmenin önemini ve yazılı kodu elde etme başarısına olan karşılıklı bağımlılığını tartışmaktadır. Klinik nöropsikoloji literatürü, bilişsel güçlü ve zayıf yönlerin değerlendirilmesinin, herhangi bir gelişimsel veya öğrenme güçlüğü olan çocuklar için yararlı olduğunu göstermektedir. Otizmli çocuklar için klinik ortamların heterojenliği göz önüne alındığında, çocuğun bireysel güçlü ve zayıf yönlerini değerlendirmeye ve anlamaya yardımcı olur. Ayrıca okul planlarına, tıbbi tedaviye ve potansiyel zorluk alanlarının anlaşılmasına daha iyi odaklanmayı sağlar.
Westerveld ve diğerleri, okumayı öğrenmeyi otizmli çocuklar için başka bir zorluk olarak görüyor. Yaptıkları çalışmada, bu çocukların yaklaşık %30-60’ının okuryazarlığı geliştirmede bazı zorluklar yaşadıklarını bulmuşlardır. Yüksek işlevli çocukların istatistiklerin bir parçası olduğunu vurgulamak önemlidir. Jones ve diğerleri, otizmli çocukların bilişsel heterojenliğini, bu popülasyonun akademik zorluklarını karakterize etmeyi zorlaştıran bir faktör olarak tanımladılar. Ayrıca bilişsel becerilerin yazma ile uyumlu olmayabileceğini belirtmişlerdir. Fletcher ve Michiak makalelerinde, bazı çocukların bilişsel testlerde eksikliklerinin olması, bir çocuğun öğrenme güçlüğünün mutlaka nedensel bir yönünü göstermeyebileceğini savunuyorlar. Bilişsel eksiklikler, bir çocuğun neden öğrenme sorunu yaşadığını göstermez.
Edebiyatta otizmli çocukların okuryazarlık gelişimindeki bu farklılığın bir başka olası nedeni de fonoloji, anlambilim ve gramer alanlarındaki dil becerilerindeki bireysel farklılıklardır. Davidson ve Weismer, okuma güçlüğünün, kod çözme veya anlama becerilerinde ortaya çıkan sorunlara göre kategorize edilebileceğini göstermektedir. Otizmli bireylerin okuma becerileri hakkında bilinenleri dikkate almak için istisnai eğitim ihtiyaçları olan çocuklara okuma öğretiminin tarihini bilmek önemlidir. Gabig, kelime dağarcığı gibi alanlarda performansı düşüren otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarla ilgili çalışmasında fonolojik işlem gibi beceriler üzerinde olumsuz etkilere sahip olabilir. Ek olarak, kod çözme yeteneğiyle ilgili bazı yeteneklerin nispeten güçlü göründüğünü buldu.
Richardson ve Hickey, otizmdeki fonolojik eksikliklerin nedenlerinin belirsizliğini koruduğunu, ancak kesinlikle zihinsel temsillerin kalitesine ve sözlüklerin kalitesine müdahale ederek fonolojik farkındalık ile okuma becerileri arasında zayıf bir bağlantı oluşturduğunu belirtiyorlar. Diğer yazarlar, okuma becerilerindeki düşük performansın sözel materyaldeki belirli kusurlardan mı yoksa algısal, zamansal veya uzun süreli hafıza eksikliklerinden mi kaynaklandığını sorgulamaktadır. Genel olarak araştırmalar, yazılı sözcükleri tanıma becerisinin genellikle öğrenenleri geliştirme becerisine benzediğini göstermiştir. Ancak buna rağmen, otizmli çocukların bilgiyi bütünleştirmede eksiklikleri olduğu görülmektedir. Yani okuduğunu anlama için gerekli olan anlamlara ulaşmakta ve bütünleştirmekte zorlanırlar. Bu, ön bilgi ile okunan içerik arasında bağlantı kurma ve çıkarım yapma becerisini içerir.
Literatür, otizmli çocukların çoğunun, yaşlarına ve sınıf seviyelerine bağlı olarak, okurken kelimeleri tanıma ve kelimeleri doğru heceleme konusunda ortalama bir beceri gösterdiğini göstermektedir. Tersine, literatürde henüz açıklanmayan şey, fonolojik farkındalığın otizmli çocuklar tarafından sunulan iyi fonolojik kod çözme performansına eşlik edip etmediğidir. Otizmli çocukların, sözcüklerin görsel biçimini ezberledikleri için sözde sözcükleri çözerken, görme sözcüklerini okumada daha kötü performans gösterip göstermeyeceğini tahmin eden birkaç çalışma vardır. Bulguların çoğu, otizmli çocukların görme sözcüklerinin görsel olarak tanınmasını, sözde sözcüklerin kodunu çözmeye tercih etmediğini göstermektedir. OSB’li çocukların yazılı kelimeleri tanımlamak için görsel ve sesli tanıma sürecini kullanabilecekleri önerilmektedir. Bu nedenle araştırmalar, otizmli çocukların okuma ve yazmada başarılı olmak için diğer erişim kanallarından yararlanabileceklerine inanmamızı sağlıyor.
Hipersentez, genellikle otizmli çocuklarla ilişkilendirilen bir durumdur. Çocuğun erken okuma yeteneği ile karakterize edilir (yaşına göre beklenenden çok daha yüksek). Tüm bireylerde olduğu gibi hiperoksik çocukların da çeşitli becerileri ve eksiklikleri vardır. Yüksek şifre çözme becerileri, çocukların bilişsel bozukluğu, dil öğrenimi veya sosyal bozukluğu olması olasılığını dışlamaz. Uzmanların iddia ettiği şey, resmi olarak öğretilebilen içeriğin otizmli çocuklar tarafından daha kolay öğrenildiğidir. Fonolojik farkındalık becerileri gibi zaten sezgisel içerik, bu popülasyonlar tarafından daha az anlaşılmaktadır.
Corso ve diğerleri, okuma görevleri ile farklı nöropsikolojik işlevler arasındaki ilişkiyi test ettiler. En güçlü anlamlı ilişkilerin yönetici işlev görevleri sırasında meydana geldiği sonucuna vardılar. Pellicano, otizmde yürütücü işlevlerin doğasını net bir şekilde araştıran çalışmaların bulunmadığını ve yalnızca bu işlevlerin dağılımına yönelik çalışmaların olduğunu, yani bu bileşenlerden birinin spesifik olarak otizm olduğunu bildirdiklerine dikkat çekti. Otizmli çocukların performanslarını entelektüel yetenekler teorisi açısından karşılaştıran araştırmalar bulmak da sıklıkla mümkündür. Bazı araştırmalar, yürütücü işlevi yetersiz neredeyse hiç çocuk olmadığını, ancak zihin kuramı becerilerine dokunulmadığını göstermektedir.
Zihin kuramı becerilerinin kullanımı zihinsel ve davranışsal işleyiş için gerekli olduğundan, okuma ve yazma becerilerini değerlendirirken bu becerilerin doğasının anlaşılması göz ardı edilemez. Otizmli bireylerin zihin kuramı içeren durumları temsil etmekte güçlük çekmelerinin nedenlerinden biri, bağlam ipuçlarını ve benlik temsillerini bütünleştirmedeki zorlukla açıklanabilir. Bu, bu nüfus arasında çok yaygın olan metni anlamadaki zorlukların ve özellikle dilin pragmatik ve edebi olmayan yönlerini anlamadaki zorlukların gerekçesi haline gelir. Yürütücü işlevlerdeki ve iş okuryazarlığındaki eksiklikler, bozukluklar arasında farklılık gösterebilir. Bunları değerlendirmek ve eksikliklerini belirlemek, hangi sistemlerin arızalanabileceği ve daha da önemlisi onları canlandırmak için neler yapılabileceği hakkında bilgi verebilir.
SLP’de klinik müdahale için önemli hususlar
Müdahale yaklaşımı, çocukların eksikliklerinin olduğu tüm sözlü veya yazılı dil alanlarını dikkate alabilir. İşitsel, görsel veya kinestetik olsun, öğrenen kolaylaştırma yöntemleri hakkındaki bilgileri ilişkilendirmek önemlidir. Bu şekilde, terapist, çocuğun potansiyel bilişsel yeteneklerinin daha kapsamlı bir şekilde anlaşılmasında farklı işleme yaklaşımlarının etkisinin elde edilip edilemeyeceğini keşfetmelidir. Bosseler ve Massaro, teknolojinin eğitim ortamlarında da çocukların ilgisini çekmenin etkili bir yolu olarak kullanıldığını açıklıyor. Bazı yazarlar, farklı yolları işleyen materyallerin kullanımını dahil edersek, öğrenmenin, terapistten resmi geri bildirim ve müdahale gerektirmeden çoklu maruz kalma yoluyla gerçekleşebileceğini savunuyor. Bosseler ve Massaro, bebeklerin görme ve işitmeden yararlandığını belirtse de, sözlü dil, dil öğrenimini tek başına yöntemden daha iyi yönlendirebilir.
Beklenen, işlevi yerine getirmek ve anlamlı bir şekilde kullanmak için uyandırılan içeriğin öğrenilmesi, işlenmesi, saklanması ve bir dizi deneyimle ilişkilendirilmesidir. Şu anda ebeveynlerin evde geliştirebilecekleri bazı terapiler mevcuttur. Ancak, sonuçların daha doğru yorumlanmasına izin verecek çok sayıda klinik makale henüz yoktur. Bu nedenle, özellikle uzun vadede otizmli çocukların tedavisinde bu yaklaşımların etkinliğinin ölçülmesinde sınırlamalar vardır. Anahtar müdahaleler olarak bu tür aile temelli terapötik yaklaşımları teşvik etmenin ne kadar önemli olduğunu vurgulayan yazarlar var. Ancak, bakıcı eğitiminin büyük bir özenle yapılması gerektiğini anlamanız gerekir, böylece bu tür müdahaleler zayıf bir şekilde geliştirilmez ve çocuğun gelişiminde zorluklara ve değişikliklere yol açar.
Görüldüğü gibi çevresel destek çocuğun öğrenme sürecinde önemli bir rol oynamaktadır. Sonuçlar, otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocukların, OSB’nin özelliklerinden kaynaklanan sosyal engeller nedeniyle öğrenme sürecinde bazı kusurlara sahip olduğunu göstermektedir. Literatür, otizmli çocuklarla yapılan müdahalelere ebeveyn desteği ve katılımının bu müdahalelerin sonucunu olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Bu nedenle, müdahale süreci, bakıcılar tarafından sağlanan bilgi ve işbirliği ile ilgili sözlü ve yazılı dilsel uyarımın tüm olanaklarını ve kaynaklarını içermelidir. Otizmli çocukların öğrenme güçlüğü vardır ve bu çocuklar için nihai hedef, öğrenme ve performans arasındaki bağlantı olan yürütme işlevidir.
kaynak:
Researchgate.net/publication/6890576_Patterns_of_Reading_Ability_in_Children
idc.indiana.edu/pages/recognizing-different-types-of-readers
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]
İlk Yorumu Siz Yapın