COVID-19 salgını, eğitmenlerin çevrimiçi ortam için bir konu sunumunu hızla yeniden tasarlamasını gerektirdi. Bu acil durumla başa çıkarken, öğretmenler enerjilerini aidiyet ve motivasyon gibi öğrenmenin sosyal ve duygusal yönlerini desteklemek yerine öncelikle çevrimiçi öğrenme ve değerlendirme etkinliklerini bağlamsallaştırmaya odaklayabilirler. Sonuç olarak, çevrimiçi sınıflar sosyal ortamdan yoksun olabilir, bu da öğrencileri motivasyonsuz ve motivasyonsuz bırakabilir.
Borup, West ve Thomas’ın araştırma bulguları, öğretmenlerin video geri bildirim sağlayarak çevrimiçi öğrenenler için olumlu sosyal ve duygusal sonuçları destekleyebileceğini gösteriyor. Bu kısa cevabın amacı, Borup’un çalışmalarını kısaca gözden geçirmektir. Bunu yaparken, çevrimiçi öğrenenler için sosyal ve duygusal sonuçları desteklemek amacıyla video geri bildirimi oluşturmaya ve sunmaya yönelik üç temel tasarım hususunu vurgulamalıdır. Kültürel ve kapsayıcı konular da dahil olmak üzere gelecekteki araştırmalar için sınırlamalar ve çıkarımlar da tartışılmaktadır.
Yüksek öğretimde çevrimiçi öğrenim için tasarım yaparken, eğitimcilerin öğrenciler için bir öğrenim topluluğuna ait olma duygusu gibi olumlu sosyal ve duygusal sonuçları nasıl destekleyebileceklerini düşünmeleri çok önemlidir. Bunun nedeni, çevrimiçi öğrenmenin yüz yüze eğitime göre daha dağıtılmış, sosyal olarak izole edilmiş ve eşzamansız olmasıdır (ve öğrencilerin akranları veya öğretmenleri ile sürekli olarak eş zamanlı sosyal etkileşim için daha az fırsatı vardır. Bu, sosyal varlığı azaltabilir ve çevrimiçi öğrenciler kendilerini meçhul bulabilirler. , değersiz ve saikler için caydırıcı)
COVID-19 salgını, yüz yüze eğitmenleri çevrimiçi ortam için konu sunumunu hızla yeniden tasarlamaya zorladı. Bu acil durumla başa çıkarken, bu eğitmenler muhtemelen öncelikle yüz yüze öğrenme ve değerlendirme etkinliklerinin çevrimiçi bir bağlama başarılı bir şekilde dönüştürülmesine odaklandılar. Bu nedenle, bu yeni ortamda öğrenmenin sosyal ve duygusal yönlerini en iyi nasıl destekleyeceklerini düşünme yeteneğinden yoksun olabilirler. Belki de şaşırtıcı olmayan bir şekilde, anekdot niteliğindeki kanıtlar, çevrimiçi öğrenme deneyimine hızlı ve zorunlu geçiş yapan birçok öğrencinin kendilerini evsiz, sosyal olarak izole edilmiş ve motivasyonsuz hissettiklerini gösteriyor. Bazı öğrenciler için bu duygular, pandemiyle ilgili kaygıyla şiddetlenebilir.
Borup, West ve Thomas (2015) tarafından yapılan bir araştırmaya göre öğretmenler, değerlendirme geri bildirimiyle ilgili nispeten basit tasarım seçimleri yaparak öğrencilerin sosyal ve duygusal çıktılarını destekleyebilir. Daha spesifik olarak, çalışma, öğretmenler metin yerine eşzamansız video kayıtları şeklinde değerlendirme geri bildirimi sağladığında çevrimiçi öğrencilerin daha destekleyici, takdir edici ve cesaret verici olduğunu gösterdi. Video yorumunun sosyal ve duygusal faydaları, medya zenginliği teorisi açısından açıklanabilirken, video yorumunun, sesin tonu ve hızı, yüz ifadeleri ve beden dili gibi metinde bulunmayan konuşma açısından zengin ipuçlarını ilettiği söylenir. Bu kısa cevabın amacı, Borup ve ark.’nın çalışmalarını kısaca gözden geçirmektir. Bunu yaparken, olumlu sosyal ve duygusal etkileri desteklemek için video geri bildirimi kullanmaya yönelik üç temel tasarım hususunu vurgulamaktadır. İlk olarak, video yorumları, metin tabanlı yorumlardan niteliksel olarak farklı mesajlar içerebilir. Borup ve diğerleri tarafından yapılan içerik analizi, metne dayalı geri bildirimin, bir görevin güçlü ve zayıf yanlarını ve iyileştirme alanlarını vurgulayan yorumları öne çıkarma eğiliminde olduğunu gösterdi. Buna karşılık, videodaki yorumlarda öğrencilerin çalışmaları için hem genel hem de özel övgülerin yanı sıra öğretmen-öğrenci ilişkisini geliştirmeye yönelik yorumlar (örneğin, öğrencinin adının kullanılması) yer alıyordu. Daha geniş geri bildirim ve çevrimiçi öğrenme literatüründe gösterildiği gibi, hem övgü hem de ilişkisel geri bildirim, sosyal varlığı geliştirmek, güven duygularını beslemek ve öğrencilerin desteklenmesine ve motive olmasına yardımcı olmak için yararlıdır.
İkincisi, videodaki geri bildirimin kullanımı öğretim süresi boyunca mantıksal olarak zamanlanmalıdır. Borob ve ark. O ve diğerleri, öğretmenlerin dönemin ilk birkaç haftasında bir topluluk duygusu geliştirmelerinin önemli olduğunu savunuyor. Ayrıca, değerlendirme görevleri hakkında zamanında geri bildirim sağlandığında öğrenciler daha büyük bir değer, destek ve sosyal varlık duygusu kazanabilirler.
Eğitmenlerden, değerlendirmenin sunulmasından en geç bir hafta sonra geri bildirim yorumlarını göndermeleri istendi. Bu nedenle, çevrimiçi öğrenmeye hızlı bir geçiş bağlamında öğrenciler, geçiş gerçekleştikten hemen sonra (örneğin, bir sonraki değerlendirme görevinden bir hafta sonra) kısa, kişisel ve olumlu çerçeveli video geri bildirim kayıtları alırlarsa kendilerini daha değerli ve daha motive hissedebilirler. sunuldu).
Üçüncüsü, video geri bildirimi, belirli öğrenci türleri için diğerlerinden daha etkili olabilir. Örneğin, genellikle orta ila yüksek başarı elde eden ancak çevrimiçi öğrenmeye hızlı bir geçiş yaptıktan sonra (muhtemelen sağlık veya esenlik sorunları nedeniyle) bir değerlendirme görevinde düşük performans gösteren öğrenciler, daha kişiselleştirilmiş ve destekleyici bir iletişim tarzından yararlanabilir. Görüntülü geri bildirim sağlar. Bu koşullarda Borup ve ark. (2015), olumsuz veya sinir bozucu olarak yorumlanabilecek bilgileri yanlışlıkla iletmemek için koçların vücut dillerini, ifadelerini ve ses tonlarını olumlu tutmanın tamamen farkında olmalarının önemli olduğunu savunuyor.
Bu üç tasarım düşüncesi, eğitmenlere COVID-19’un neden olduğu çevrimiçi öğrenmeye hızlı geçiş bağlamında video geri bildirim kayıtları oluşturma konusunda rehberlik eder. Ancak, Borup ve ark. Yapılan çalışmalarda ele alınması gereken iki önemli sınırlama vardır. İlk olarak, çalışma, öğrencilerin yüz yüze derslere katılma seçeneğine de sahip olduğu çeşitli karma dersler üzerinde yürütülmüştür.
Bu bağlam, çevrimiçi öğrenmenin ve sosyal izolasyonun hem beklenmedik hem de kaçınılmaz olduğu COVID-19 pandemisine verilen yanıttan farklıdır. Bu nedenle, özellikle hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin yüz yüze sunum modlarında çalışmayı beklediği tamamen çevrimiçi ortamlarda, burada tartışılan tasarım hususlarının etkililiğini incelemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.
İkincisi, çalışmanın yazarları, farklı eşitlik gruplarından veya kültürel geçmişlerden gelen öğrencilerin veya erişim sorunları, İngilizce dil güçlüğü veya özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin algılarını ve görüşlerini ölçmede başarısız oldu. Aslında bu, genel olarak video yorumlama literatürünün ortak bir sınırlamasıdır ve daha fazla ampirik ilgiyi hak etmektedir. Özellikle, bu öğrenciler arasında çevrimiçi öğrenme ve video geri bildirimi ile ilgili benzersiz ihtiyaçların, algıların ve tercihlerin olup olmadığını ve çevrimiçi çalışırken sosyal ve duygusal ihtiyaçlarının grubun geri kalanından farklı olup olmadığını netleştirmek için ek nitel araştırmalara ihtiyaç vardır.
kaynak:
.
.
https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-020-09918
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]
İlk Yorumu Siz Yapın