"Enter"a basıp içeriğe geçin

Öğrenme güçlüklerinde belirsizlik

Bilim adamları ve araştırmacılar, neyin bir öğrenme güçlüğü oluşturduğu konusunda anlaşamadılar. Evrensel bir terimi tanımlamanın zorluğu, birbirinin yerine kullanılan birden çok terime yansır. En sık kullanılan ve kabul edilen tanımlar belirli terimleri hariç tutar. Bu terimler arasında ayrım yapılmadan yetenekler, işlemler ve başarı açısından tanımlandığı için özellikleri belirsiz kabul edilebilir. Tek tutarlı kriter, yetenek ve başarı arasındaki tutarsızlık olan çelişki kriteridir. Bu bağlamda, kavramları görselleştirme yeteneği ve akademik başarıdaki farklılıkları not etmek önemlidir.
Bugün bilim camiası, öğrenme güçlüğünün akademik başarısı düşük olan öğrencilerde ortaya çıkan önemli bir engel olduğunu söylüyor. Bireyleri yaşamları boyunca etkileyen bir gelişimsel yetersizlik olduğu ve bunun bir ürünü olduğu konusunda da hemfikir görünmektedirler. Sosyo-kültürel koşullar tarafından belirlenen çevresel faktörler ile katkıda bulunan genetik ve çevresel faktörler arasında bir etkileşim vardır. Öğrenme güçlüğünü ele alan müdahaleler her zaman kanıta dayalı değildir ve müdahaleler sosyoekonomik koşullardan ve politika kararlarından etkilenebilir. Sonuç olarak, öğrenme güçlüğünü farklı bir şekilde teşhis etmeye çalışmak yerine bütüncül, sistem temelli bir yaklaşımla öğrenme güçlüğüne yaklaşmak esastır.
Bilimsel topluluk, öğrenme güçlüğünün akademik başarısı düşük olan öğrenciler için önemli bir engel olduğunu düşünmektedir. Bireyleri yaşamları boyunca etkileyen ve etkileşimin ürünü olan bir gelişimsel yetersizlik olduğu konusunda hemfikir görünmektedirler. Genetik ve çevresel katkı sağlayanlar arasında çevresel faktörlerin sosyal ve kültürel koşullar tarafından belirlenmesi yer almaktadır. Öğrenme güçlüğünü ele alan müdahaleler her zaman kanıta dayalı değildir ve sosyal ve ekonomik koşullardan ve politika kararlarından etkilenebilir. Sonuç olarak, öğrenme güçlüğünü farklı bir şekilde teşhis etmeye çalışmak yerine bütüncül, sistem temelli bir yaklaşımla öğrenme güçlüğüne yaklaşmak esastır.

alan belirsizliği

1960’lara kadar eğitime ilgi ve öğrenme güçlükleri yoktu. Bununla birlikte, yasal zorunlu eğitimin incelenmesi, erken ayrılma olgusu ve okulun bilişsel karakterinin gelişimi, öğrenme güçlüğünden başka bir şey olmayan yeni bir sınıflandırma kategorisinin oluşturulmasına yol açmıştır. Okul başarısı, bireyin daha sonraki sosyal ve mesleki başarısı ile ilişkilidir. Buna göre öğrenme düzeyi, kendisine atfedilen yüksek bilişsel beceriler nedeniyle başarı potansiyeli taşıyan bireylerle ilişkilendirildiği düşünülürse, bu farklı kategorinin oluşmasına da katkı sağlamıştır. Zamanla bu algı pekişmekte ve öğrenme güçlüğü özel eğitimde en önemli kategori haline gelmektedir. Bunun önemli bir göstergesi, öğrenme güçlüğü olan çocuklara yönelik programların özel eğitime ihtiyacı olan en fazla sayıda öğrenciyi bir araya getirmesidir.
2,5 milyon ABD’li okul öğrencisi, 2009 yılında, tüm devlet okullarına kayıtların yaklaşık %5’i, öğrenme güçlüğü yaşadıklarını keşfetti. Bu öğrenciler okul çağındaki 5,9 milyon çocuğun %42’sini temsil etmektedir. Bu oran ülkeye göre değişir, örneğin Kentucky’de öğrencilerin %3,18’i belirli öğrenme güçlüğü kategorisine girerken, Massachusetts ve Port Island’da karşılık gelen sayılar %9 ve %9,6’dır. Bugün benzer eşitsizlikler hem Kanada’da hem de bazı Avrupa ülkelerinde görülmektedir. Yayılmanın çeşitliliği, bu sınıfa ait nüfusun çeşitliliği gibi çeşitli faktörleri yansıtır ve daha yüksek standartlara ulaşmak için okul üzerinde artan bir baskı vardır. Başarıyı değerlendirmek için kullanılan çeşitli ölçütlerin yanı sıra öğrenme güçlüğü alanını tanımlamak için uygulanan ölçütlerdir.
Bu tür sınırlamaların varlığı, öğrencilerde öğrenme güçlüğü oranlarının ABD eyaletlerinde dalgalanmasına neden olmuştur. Sonuç olarak, öğrenme güçlükleri özel eğitimdeki en geniş alanı temsil etmektedir. Zamanla, alanın temel özelliklerini gösterme çabasıyla farklı tanımlar formüle edilmiştir. Bununla birlikte, her biri belirsiz, mecazi, biraz olumlu, olumsuz ve totolojik, aşırı geniş veya kısıtlayıcıdır. Sonraki her tanım, önceki tanımları düzeltmeye çalıştı. Bu nedenle, analizleri, yeni bir tanım oluşturmak amacıyla değil, tanımı genişletmek ve özellikle öğrenme güçlüğünün gerçekte ne olduğunun anlaşılmasını sağlamak için önemlidir. Öğrenme güçlüğü terimi, ilk tanımını da geliştiren Kirk tarafından icat edildi.
Bu tanım, ilk kez akademik öğrenmede yer alan psikolojik süreçlerde bozukluklar kavramını ortaya çıkarmıştır. Ancak, alan tanımındaki belirsizlikler bu tanımda hala bulunabilir. Örneğin, eksikliklerden (bkz. gecikme, zayıflık veya gecikme) bahseder ancak bu terimler arasındaki herhangi bir farkı belirtmeye devam etmez. Tanım ayrıca, ayırıcı bir tanı öneren diğer eksikliklerden dışlama unsurunu da ortaya koymaktadır. Ancak, dışlama, öğrenme güçlüğünü diğer durumlardan ayıran özellikleri belirlemek için bir kriter değildir. Kirk’ün tanımının belirsizliğine rağmen, yeni öğrenme güçlüğünün ortaya çıkmasına işaret etti ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki her resmi tanımın temeli oldu. Öğrenme güçlüklerini ayrı bir bilimsel alan olarak kabul etmek, kapsamını ayrı bir özel eğitim kategorisi olarak tanımlayacak işlevsel bir tanımın benimsenmesini gerektirir.
Böyle bir tanım, 1968’de ABD Ulusal Engelli Çocuklar Danışma Komitesi tarafından önerildi. Öğrenme güçlüğü olan çocuklara yönelik eğitim politikalarının temelini oluşturdu ve 1997’de Engelli Bireyler Eğitim Yasasına (IDEA) dahil edildi. Avrupa, özellikle Britanya’da, sırasıyla belirli okuma güçlükleri ve disleksi üzerine, bu bozukluğu olan çocuklar için dernekler ve tedavi merkezleri 1960’lardan beri geliştirilmeye devam etmiştir. İngiltere’deki disleksi araştırmalarında kilit bir figür, gelişimsel disleksi tanımını geliştiren Critchley’dir. Tanımı gereği, önce okuma güçlüğü, daha sonra yazım yanlışları ve yazı dilini kullanma güçlüğü şeklinde kendini gösteren bir öğrenme güçlüğüdür.
Doğası gereği bilişseldir ve genetik olarak belirlenir. Zihinsel engellilik veya sosyal ve kültürel şans eksikliği, yanlış eğitim yöntemlerinden veya duygusal faktörlerden kaynaklanmaz. Dahası, beynin belirgin herhangi bir yapısal bozukluğundan kaynaklanır. Son olarak Critchley, öğrenme güçlüğü teriminin kullanılmasına karşı çıktı çünkü çocukların yaşadığı tek zorluğun dil olduğuna inanıyordu. Miles, 1970 ve 1980 yılları arasında 14.000 çocuk üzerinde büyük bir dönüm noktası çalışması yürüterek Britanya’daki disleksi araştırmalarına önemli bir bilimsel katkı daha yaptı. Bu çalışmanın sonuçlarına göre, öğrencilerin %3’ü ciddi disleksi semptomları, %6’sı hafif semptomlar gösterdi. Miles, bunun genetik bir hastalık olduğunu da kabul etti. Rutter ve meslektaşları, okuma güçlüğü çeken çocuklarla ilgili epidemiyolojik araştırmalar yürüttüler ve onlar tarafından belirlenen okuma güçlüklerini kapsamlı bir şekilde vurguladılar.
Disleksi için kullanılan terminolojinin ve tanımlama sürecinin, öğrenme problemlerinin doğasını açıklayamama nedeniyle dağınık ve kafa karıştırıcı olduğunu ve genel bir okuma güçlüğü ile karıştırılabileceğini savunmuşlardır. 1978’de İngiliz Eğitim ve Bilim Bakanlığı, normalleşme ve entegrasyon ruhuyla İngiltere, Galler ve İskoçya’da Özel Eğitim Yasasını geçirmek için bir komite atadı. Bu çalışma, kabul edilen ancak 1983’te kabul edilen Warnock Raporu (1978) ile doruğa ulaştı. Bu kanunda, Öğrenme Gücü ile İlgili Özel Eğitim İhtiyaçları terimi altında Düşük Performans Yaklaşımının benimsendiği ve öğrencilerin %18’inden fazlasının bu sınıf içinde temsil edilmektedir. Bu durumda disleksi bir kategori olarak kabul edilse de özel eğitimde bir kategori olarak yer almamaktadır.
Bunun nedeni, Birleşik Krallık’ın çocukların herhangi bir eğitim ihtiyacını karşılamak için tamamen idari ve pratik düzeyde pedagojik bir model benimsemesidir. Çoğu Avrupa ülkesi, disleksi veya öğrenme güçlüğü terimlerini kullanarak Kirk’ün öğrenme güçlüğü tanımını benimsemiştir. Amerika Birleşik Devletleri’nde, öğrenme güçlüğünün doğasını daha iyi anlamak ve bunları tanımlamaya yönelik en iyi uygulamaları belirlemek için çaba gösterilmeye devam edilmektedir. 1989’da, Öğrenme Bozuklukları Ortak Ulusal Komitesi, yeni kanıtlara ve bilimsel bulgulara dayanarak alanın tanımındaki belirsizliği ortadan kaldırmaya çalıştı. Öğrenme güçlüğü, dinleme, konuşma, okuma, yazma, düşünme veya matematik becerilerini edinme ve kullanmada önemli zorluklarla kendini gösteren heterojen bir grup bozukluğu ifade eden genel bir terimdir. Bu bozukluklar, muhtemelen merkezi sinir sisteminin arızalanması nedeniyle her bireye özgüdür ve yaşam boyu ortaya çıkabilir.
Kendini düzenleme davranışları, sosyal biliş ve sosyal etkileşim ile ilgili problemler öğrenme güçlüğü ile mevcut olabilir, ancak bunlar kendi başlarına bir öğrenme güçlüğü oluşturmazlar. Öğrenme güçlükleri, diğer engellerle veya dış etkilerle eş zamanlı olarak ortaya çıkabilir. Bu tanımla ilgili olarak Cavalli ve ekibi, Engelli Kişiler Eğitim Yasası tanımında tanımlanan terim gibi, terimin genel olarak belirsiz olduğunu ve bu nedenle farklı yorumlara izin verdiğini vurgulamaktadır. Sonuç olarak, uluslararası araştırma çabalarını özetlemek için bilim adamları, disleksi, öğrenme güçlüğü, özel öğrenme güçlüğü, özel okuma güçlüğü vb. gibi öğrenme güçlüklerini tanımlamak için kullanılan terimler kullanırlar. Bunun yaşam boyu etkileri olan bir gelişimsel bozukluk olduğu konusunda da hemfikirdirler. Gelişimsel bir sorun olarak öğrenme güçlüğü yaşamın başlangıcından itibaren bir seyir izler ve gelişimin kendisi gibi doğuştan gelen faktörlerin çevre ile etkileşimi ile belirlenir. Öğrenme güçlüğü, bir grup özellik içerir ve diğer gelişimsel fenomenler gibi ayrı bir varlık değildir. Ortak unsurlar, sosyal ve kültürel talepler ve beklentilerle tutarsız görünen bilişsel işlev ve başarıdaki tutarsızlıklardır. Heterojenliklerinin kaynağı sadece biyolojik veya ekolojik değil, biyolojik ve sosyal süreçler arasındaki sinerjinin ürünüdür. Bu, gelişimi teşvik eder ve bu fonksiyonel sistemlerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu öğrencileri genel olarak kötü performans gösterenlerden ayıran bir ayrım çizgisi veya standardı bulmak asla mümkün olmayabilir. Akademisyenler arasındaki tartışma devam edebilir. Kararlar her zaman bilimsel olmayıp öncelikle sosyal, ekonomik ve politik nedenlere dayanmaktadır.
Öğrenme güçlüğünün kökeninin çocukta zaten var olan bir bozukluk olduğu yaygın olarak kabul edilmektedir. Bununla birlikte, bu bozukluğun nasıl tezahür ettiğini şekillendiren, çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşimidir. Böyle bir sistemik bakış açısı, kapsamlı bir anlayış ve disiplinler arası bir yaklaşım gerektirir. Doğaları ve açıklamaları hakkındaki soruları cevaplayabilmek için pek çok şey çözülmemiş durumda. Pek çok ampirik veri bilinmektedir, ancak etki alanı kimliği hakkındaki temel soruya yanıt bulmak ve yapbozu tamamlamak için daha fazla araştırılması gerekmektedir. O zamana kadar, her çocuğun gelişimsel gidişatını tam olarak değerlendirmeye ve anlamaya devam etmeli ve öğrenme güçlüğünün gelişmesine neden olan tüm faktörleri dikkate almalıdır.

kaynak:
Researchgate.net/publication/281269147_Working_and_Learning_in_Times_of_Uncertainty_Challenges_to_Adult_Professional_and_V
edutopia.org/blog/dealing-with-uncertainty-classroom-students-ben-johnson

yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu

Diğer gönderilerimize göz at

[wpcin-random-posts]

İlk Yorumu Siz Yapın

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir