Son yıllarda, araştırmacılar, özellikle bilişsel ve anatomik mekanizmaları anlamada, öğrenme güçlüklerinde önemli ilerlemeler kaydetmiştir. Öğrenme güçlüğünün nöral mekanizmasını anlamak, onları bilişsel olarak yönetmek ve tedavi etmek için yararlıdır. İşlevsel nörogörüntüleme yöntemlerinin ortaya çıkışı, öğrenme güçlüğünün nörobiyolojisi bilgisine katkıda bulunan anatomik ağların ve nöral öğrenme sistemlerinin tanımlanmasına da yol açmıştır. Öte yandan, kapsamlı testler veya belirli bilişsel görevler içeren bir nöropsikolojik değerlendirmenin, bilişsel telafi için potansiyel müdahale hedeflerini bulmak üzere belirli bilişsel eksiklikleri analiz etmede yararlı olduğu kanıtlanmıştır.
Öğrenme güçlüklerinin bilişsel temeli nedir?
Öğrenme güçlükleri, son 50 yılda nöropsikoloji alanındaki araştırmacılar tarafından incelenmiştir ve bu konuda pek çok bilimsel makale yayınlanmıştır. Öğrenme bozukluklarını anlamak, hem değerlendirme hem de bilişsel müdahaleler için ilgili çıkarımlara sahiptir. Öğrenme güçlüğü olan çocukların ilk vakaları, beyin lezyonları olmadan okuma güçlüğü çeken çocukları muayene eden bir göz doktoru tarafından tanımlanmıştır. Bu nedenle, bu çocuklar kelime körü olduklarına inanırlar. Daha sonra tıp araştırmacıları, izole kelimeleri okuma ve hecelemede zorluk çeken çocukları tanımlamak için disleksi terimini kullandılar. Disleksiyi beynin dil kontrolünde bir bozuklukla ilişkilendirdiler. Bir grup araştırmacı, öğrenme güçlüğünü davranış bozukluklarından ve zihinsel engellerden ayıran dil bozukluklarına ikincil olarak beklenmedik zorluklar yaşayan çocuklara atıfta bulunmak için öğrenme güçlüğü terimini kullanmıştır.
1970’lerden beri nöropsikologlar, öğrenme güçlüğünün bilişsel temelini tanımlamak için bir araştırma dönemi başlattılar. Özellikle, öğrenme güçlüklerinde beyin bozukluğunu saptamak için profil yorumlarının önemini vurguladılar. Diğer araştırmacılar, parmak agnozisi, sol-sağ kafa karışıklığı, görsel-işitsel entegrasyon, renk adlandırma güçlükleri veya diğer dil sorunları dahil olmak üzere okuma güçlüklerinin nöropsikolojik bağıntılarını tanımlamışlardır. Bazı bilim adamları, öğrenme güçlüğünün bir parietal lob bozukluğu veya gelişimsel Gerstmann sendromu ile ilişkili olabileceğini öne sürdüler. Başka bir bilim insanı grubu, okuma güçlüklerini beyin gelişimindeki gecikmeli olgunlaşmaya veya dil güçlüklerine bağladı.
Diğer araştırmacılar, çok değişkenli yaklaşımlar lehine bireysel değişkenlerin grup karşılaştırmalarına dayanan teorileri eleştirdiler. Bu, öğrenme güçlüğünün bilişsel eksikliklerini daha iyi incelemek için nöropsikolojik testlerin profilini tanımlayan araştırmalara yol açtı. Öğrenme güçlüğünün bilimsel olarak anlaşılmasındaki en önemli etkilerden biri, fonemik temsilin ayrı bir sinyali olarak konuşma işleme teorisidir. Bu teoriye göre fonemik farkındalık, konuşmanın fonetik yapısının üstbilişsel olarak anlaşılmasıdır. Okumayı öğrenen çocuklar, gelişen kelime sistemine erişmek için yazı dilinin yazım kalıplarını konuşmanın iç yapısıyla ilişkilendirmelidir. Bu teori, yazım ve fonolojik şeffaflık açısından değişen dillerde doğrulanmıştır.
Fonolojik farkındalık ve bilişsel becerinin belirli bir akademik becerinin kodunu çözme ve okumadaki başarı ve başarısızlığı açıklama ile ilişkili olduğu düşünüldüğünden, bu bulgular öğrenme güçlüklerini anlamada önemlidir. Öğrenme güçlüğünün akademik alanlara farklılaşması, öğrenme güçlüğünün bilişsel alanlarıyla ilgili bilişsel bağıntılar ve nörobiyolojik faktörler üzerine temel araştırmaları genişletmiştir. Böylece, öğrenme bozuklukları üç ana alana ve altı alt alana ayrılır. Bu alanlar aşağıdaki gibidir:
• Kelime düzeyinde (disleksi) ve metin düzeyinde (okuduğunu anlama bozuklukları) sözlü okuma alanları.
• matematiksel olabilen (diskalkuli) veya yürütücü matematiksel işlevleri (matematikte problem çözme bozuklukları) içeren matematik alanları,
• denemelerde veya öykülerde metnin transkripsiyonu (disgrafi ve imla) ve metin oluşturma (metin kompozisyon bozuklukları) için gerekli temel beceriler için gerekli olan yazılı dil alanları,
Pennington ve Peterson’a göre, bu bilişsel alanlardaki problemler, konuşma ve yazı dilini etkileyen daha yüksek düzeyde dil, dikkat ve yürütme bozuklukları üretir. Diğer durumlarda, bu bilişsel bozukluklar genellikle dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) veya gelişimsel dil bozuklukları gibi diğer davranışsal özelliklerle birlikte bulunur. Yıllar geçtikçe, uluslararası araştırmacılar, etkili müdahalelerin temellerini atmaya yardımcı olmak için öğrenme güçlüğünü etkileyen farklı çeşitlilik kaynaklarının bir çerçevesini çizdiler. Bu çerçeveye göre, öğrenme güçlüğü nörobiyolojik faktörler (beyin yapısı ve işlevi, genetik faktörler), bilişsel süreçler (fonolojik farkındalık gibi), psikososyal faktörler (dikkat, kaygı ve motivasyon gibi) ve çevresel bağlamdır (sosyoekonomik koşullar, eğitim, eğitim ve ev ortamı).
Araştırmacılar, entelektüel bölümün (IQ) öğrenme güçlüğünü öngörmediğini, işlem hızı ve işleyen bellek eksikliklerinin öğrenme güçlüğü ve DEHB ile komorbidite ile ilişkili olduğunu göstermiştir. Fonolojik farkındalık ayrıca okuma ediniminde başarısızlık veya başarının güçlü bir göstergesidir. Okuma ve hecelemede geçen sürenin değerlendirilmesi, daha şeffaf dillerde disleksiyi tanımlamak için kullanılabilir. Sözcük dağarcığı görevleri, dinlediğini anlama ve dikkat/yürütücü işlevler görevleri, metin düzeyindeki bozulmayı incelemek için kullanılabilir. Disleksik bireylerin öğrenme yetenekleri, seri tepki süresi ölçümleri kullanılarak incelendi ve bu bozuklukta bozulmuş öğrenme otomasyonunu gösteren bir ortanca etki bulundu.
Nöropsikolojik çalışmalar ayrıca farklı öğrenme türleri arasında sinirsel ve işlevsel bir ayrım önermektedir. Prosedürel öğrenme sistemi, örtük öğrenmede yer alır ve belirli dil bozuklukları olan bireylerde bozulur. Buna karşılık, bildirime dayalı öğrenme sisteminin nispeten sağlam olduğu iddia edilmektedir. Disleksik çocuklar, yapay dil dilbilgisi öğrenme modellerinde yeni dizilerden yapı çıkarmakta güçlük çekiyor gibi görünmektedir. Disleksik hastalarda örtük öğrenme süreçlerinin katılımını doğrulayan dilbilgisi hakkında yargıya varmada zorluklar vardır. Sıralı görevlerde prosedürel öğrenmedeki önemli zorluklar ve bildirime dayalı ve sıralı olmayan prosedürel öğrenmedeki göreli ezberleme, öğrenme güçlüğü olan bireylerin sıralı bilgileri ayıklamak ve üretmek zorunda oldukları dil görevlerinde neden daha fazla zorluk yaşadıklarını açıklayabilir.
Okuma güçlüğü olmayan matematik güçlükleri, öğrenme güçlüğü olan çocuklarda eşlik eden hastalıklar olarak çok yaygındır. Dikkat, çalışma belleği ve fonolojik işlem, aritmetik becerilerden daha az çalışılmış olsalar bile, matematikteki problem çözme bozukluklarıyla örtüşür. Bu sonuçlar, matematiksel becerilerin çoklu bilişsel süreçleri içerdiği ve matematik bozukluklarının daha genelleştirilmiş bilişsel zorlukları yansıttığı görüşünü desteklemektedir. Öz düzenlemeyi etkileyen yürütücü işlevler, transkripsiyonel sunum bozuklukları ile ilişkilidir.
Dil öğrenme güçlüklerinin nörobiyolojik temeli
Gelişimsel dil bozukluğu olan çocuklar, yeni sözcükleri ve gramer yapılarını öğrenmekte zorlanırlar. Bu bir dil sorunu mu yoksa genellikle yeni bilgileri öğrenmekte zorlanıyorlar mı? Nöropsikolojik çalışmalar, farklı öğrenme türleri arasındaki işlevsel ve sinirsel farklılıkları göstermektedir. Ullmann ve Pierpont, örtük öğrenmede yer alan prosedürel öğrenme sisteminin belirli bir dil bozukluğu olan bireylerde bozulduğunu öne süren ilk kişilerdi. Düzenli fiillerin geçmiş zaman kipi gibi gramer kurallarının yetersiz öğrenilmesinden usule ilişkin kusurların sorumlu olabileceğini öne sürdüler. Bununla birlikte, prosedürel öğrenmedeki varsayılan bozukluklar dile özgü değildir. Sekansların duyusal veya soyut olmasına bakılmaksızın, sekansları içeren herhangi bir beceri, kazanımda beklenen eksikliklerle birlikte daha geniş anlamlara sahiptir. Bunun aksine, ispata dayalı öğrenme sistemlerinin nispeten sağlam olduğu, yeni sözcükleri veya düzensiz fiillerin biçimlerinin çekimlerini öğrenmek için gereken tuhaf haritalamayı desteklediği iddia ediliyor.
Disleksi ile belirli bir dil bozukluğu arasında büyük bir örtüşme vardır. Bilişsel düzeyde, her iki grup da fonolojide, özellikle kelimelerin fonemik yapısını anlama (fonolojik algı) ve sözsüz tekrarı içeren görevler (motor kontrol ve fonemik hafıza) anlamına gelen görevlerde önemli eksiklikler gösterir. Sözlü dil sorunları, çocukları hem okuduğunu anlama hem de doğruluk açısından okuryazarlık sorunları açısından risk altına sokar. Öte yandan, disleksi riski taşıyan çocuklar genellikle erken yaşlarda, hatta okumaya başlamadan önce dil güçlükleri yaşarlar. Ancak bu rahatsızlıklar aynı olmayıp ses yeteneğinin devamlılığını göstermektedir. Bishop ve Snowling, bu bozuklukların en iyi iki boyutlu sesli ve sesli olmayan dil becerileri modeli kullanılarak tanımlandığını öne sürdüler. Disleksisi olan çocuklar tipik ses dışı becerilere sahipken sesbilgisel becerilerde bir bozulmaya sahipken, disleksi olan çocukların hem sesbilgisel hem de sessel olmayan becerilerde bozulma (örneğin, anlamsal ve gramer güçlükleri) gösterme olasılığı daha yüksektir. Ramos ve ekibi bu teoriye ampirik destek sağladı, ancak ses becerilerine ilişkin ek boyutlar önerdi.
Dil sorunları, hem özel dil bozukluğunda hem de dislekside önemli bir endişe kaynağıdır. Dil öğrenimindeki bozulma, akademik başarı, benlik saygısı, sosyal ve duygusal gelişim ve istihdam üzerindeki olumsuz sonuçlarla ilişkilendirilmiştir. Dil öğreniminin neden etkilendiğini ve öğrenmelerini engelleyen belirli mekanizmaları anlamak, bu zorlukları telafi etmek için en uygun araçların tasarlanmasına izin verebilir.
kaynak:
ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6249682/
jstor.org/stable/1510765
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]
İlk Yorumu Siz Yapın