Matematik, öğrencilerin okul hayatları boyunca karşılaştıkları en büyük zorluklardan biridir ve istihdam ve gelir de dahil olmak üzere sosyal yaşam üzerinde uzun vadeli bir etkiye sahiptir. Sayısal bilişteki araştırma gelişimi, matematik öğrenimi ve gelişimsel olarak spesifik diskalkulide (DD) ilgili eksikliklerin incelenmesi ile el ele gider. DD ile ilgili literatür iki düzeyde tarandı. İlk olarak, bozukluğun durumu ve teşhisi hakkında düşünceler. Diğeri, sayısal temsillerden çalışma belleği ve dil dahil olmak üzere genel alan süreçlerine kadar, DD’nin bilişsel temellerine ilişkin önemli araştırma bulgularıdır.
Gelişimsel diskalkuli nedir?
Gelişimsel diskalkuli, aritmetik becerilerinin normal kazanımını etkileyen spesifik bir öğrenme güçlüğüdür. Genetik, nörobiyolojik ve epidemiyolojik kanıtlar, diskalkulinin diğer öğrenme güçlükleri gibi bir beyin bozukluğu olduğunu düşündürür. Bununla birlikte, zayıf öğretim ve çevresel yoksunluk da etiyolojisinde rol oynamaktadır. Diskalkuli hemisferik disfonksiyondan kaynaklanabilir, çünkü her iki hemisferin sinir ağı normal aritmetik becerilerin temelini içerir, ancak sol temporo-parietal bölge özellikle ilgi çekicidir. Okul çağındaki popülasyonda gelişimsel diskalkulinin yaygınlığı %5-6’dır ve hem kızlarda hem de erkeklerde yaygındır. Diskalkuli, prematürite ve düşük doğum ağırlığının bir sonucu olarak ortaya çıkabilir. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), gelişimsel dil bozukluğu, epilepsi, frajil X sendromu gibi birçok nörolojik bozuklukta da sıklıkla karşılaşılmaktadır.
Gelişimsel diskalkulinin, etkilenen 16 çocuğun yaklaşık yarısında, en azından kısa vadede kalıcı bir öğrenme güçlüğü olduğu kanıtlanmıştır. Eğitsel müdahaleler, aritmetik olguların ezbere öğrenilmesinden aritmetik alıştırmaları çözmek için stratejiler geliştirmeye kadar uzanır. Uzun vadeli prognozu ve sonucu iyileştirme rolü henüz belirlenmemiş olsa da, gelişimsel diskalkulinin etkilenen 16 çocuğun yaklaşık yarısında en azından kısa vadede kalıcı bir öğrenme güçlüğü olduğu gösterilmiştir.
Günümüz toplumunda yaşamak, iyi gelişmiş matematiksel yeterlilikler gerektirir. Bu ifade kulağa ne kadar klişe gelse de, daha yüksek matematik yeterliliğinin artan istihdam edilebilirlik, gelir, karlı finansal kararlar ve hatta daha iyi sağlık sonuçları ile ilişkili olduğunu gösteren güçlü bilimsel literatür var. Bu somut kanıtlara rağmen, gelişmiş ülkelerden bile birçok yetişkin ve çocuk basit aritmetik işlemleri yapmakta zorlanıyor.
Matematikteki başarısızlığın nedenleri çeşitlidir ve sosyal, ekonomik, eğitimsel ve duygusal faktörlere bağlıdır. Matematik, çoğunlukla resmi okul öğretimine dayanan karmaşık ve soyut bir disiplindir. Ayrıca, matematiksel bilgi de büyük ölçüde kümülatiftir, bu nedenle daha yeni, daha karmaşık ve soyut kavramlar, sayısal kelime sırasını okumak gibi okulda sezgisel veya resmi olarak edinilmiş olabilecek önceki bilgiler üzerine kuruludur. Bu nedenle, çocukların matematik etkinliklerini öğrenirken veya gerçekleştirirken karşılaştıkları zorlukların çoğu, matematiğin karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Diğer disiplinlerle karşılaştırıldığında, matematik öğrenmede güçlüklerin çocuklarda okulun ilk yıllarında ortaya çıktığı bilinmektedir.
Bununla birlikte, bazı çocuklar matematik öğrenmede sosyal, ekonomik, duygusal, eğitimsel, psikolojik veya entelektüel faktörlerle açıklanamayan kalıcı ve önemli zorluklar yaşarlar. Bu durumlarda, gelişimsel diskalkuli (DD) sıklıkla uygulanır ve zorluklar arasında sayıları farklı formatlarda okuma ve yazma, sayıları ve miktarları karşılaştırma ve temel aritmetik işlemleri gerçekleştirme gibi çok çeşitli matematiksel görevler yer alır. Bazı araştırmacılar, boyut ve sayısal bilgilerin temsilini temsil eden sembolik sembolleri anlama ve kullanma becerisindeki eksikliklere de işaret etmektedir. DD prevalansına ilişkin tahminler, okul çağındaki çocukların %3 ila %6’sı arasında değişmektedir. DD’yi karakterize eden zorluklarla ilgili görece fikir birliğine rağmen, tanı kriterleri, nöropsikolojik temeller ve rehabilitasyon stratejileri ile ilgili bazı tartışmalar devam etmektedir.
taksonomik durumun tanımı
Gelişimsel diskalkuli (DD) tanısıyla ilgili iki ana soru vardır: ilk soru tanı ölçütleriyle ilgilidir ve literatürde öğrenme güçlüğünün epidemiyolojisi hakkında yaygın olarak bildirilen üç yaklaşım vardır. Kontrast kriterleri, araştırma çalışmalarında belki de en sık kullanılan kriterlerdir. Genel bilişsel yeteneklerde (genellikle IQ) ortalamanın üzerindeki performans ile standart matematik testlerindeki düşük performans arasındaki tutarsızlıktan matematik öğrenme güçlüğünü tanımlar. Mutlak eşik ölçütü tutarsızlık ölçütleriyle aynıdır, ancak engellilik yalnızca standart bir matematik testindeki düşük performansla belirlenir. Çocuğun bir dizi psikolojik müdahaleye nasıl tepki verdiği araştırıldıktan sonra müdahale kriterlerine tepki teşhisi konur.
İkinci önemli soru, DD Teşhisi için Başarı Testindeki düşük performansla ilgilidir. Yaygın olarak kullanılan kesme noktaları 30., 25., 10. ve 5. yüzdeliklerdir. Daha yüksek kesme puanları (25. ve 30. yüzdelikler) daha az ihtiyatlıdır ve doğası gereği yanlış pozitiflere daha yatkındır. Daha düşük bir nihai puan daha ihtiyatlıdır ve çocukları sınıflandırırken yanlış pozitif olma olasılığı daha düşüktür. Bazı araştırmacılar, yüksek kesme puanları içinde kategorize edilen bireylerin örnekleminin heterojen olduğunu bildirmiştir. Ayrıca matematikteki zorluklarının daha çok sosyal, eğitimsel ve motivasyonel faktörlere atfedilebileceğini ve bu nedenle zaman içinde daha az istikrarlı olduğunu savunuyor. Öte yandan, performansları daha muhafazakar kesme puanları içinde kalan bireyler daha homojen bir gruptur ve güçlükleri muhtemelen bilişsel faktörlerle ilişkilidir. Mazzocco, beşinci yüzdelik dilimin altında performans gösteren bireylerin DD olarak tanımlanmasını ve 30. yüzdelik dilimin altında performans gösterenlerin matematikte zorluk yaşayanlar olarak tanımlanması gerektiğini önermektedir.
Komorbidite ve bilişsel heterojenite
Gelişimsel diskalkuli (DD) nozolojisinin araştırılması, diğer sendromlarla olan komorbiditelerinin ve bilişsel profilin bireyler arasında nasıl değiştiğinin incelenmesini de içerir. DD’li çocukların sadece %30’unun ek hastalık taşımadığı tahmin edilmektedir. Ana komorbiditeler gelişimsel disleksi ve DEHB’dir ve birincisi için %40, ikincisi için %25-42’lik komorbidite oranları vardır. Rubinstein ve Henick’e göre, çeşitli bilişsel eksiklikler matematik öğrenmedeki zorlukların nedeni olabilir ve eşlik eden hastalıklar genellikle eksikliklerin bir kombinasyonundan kaynaklanır. Örneğin, matematik bilgisinden yoksun vakalar (DD etiketinin uygulandığı durumlarda), bilişsel düzeyde soyut sayı temsilindeki eksiklikten ve nörolojik düzeyde intraparietal sulkusun işleyişindeki eksiklikten kaynaklanır.
Diskalkuli ve DEHB’nin komorbiditesi, sayı işleme ve dikkat mekanizmalarındaki eksikliklerin bir arada bulunmasıyla açıklanmaktadır. Bunun tersine, disleksi ile birlikte görülen hastalık, sembolleri (sayılar, kelimeler) anlamla ilişkilendirmede bir eksikliğe yol açabilen açısal girustaki tek bir eksiklikten kaynaklanır. Eşlik eden durumlar Matematik Öğrenme Güçlükleri (MLD) olarak adlandırılır.
Sonuç olarak, atletik performansın sayısal gösterimleri ve bilişsel temeli üzerine yapılan çalışmalar nispeten yeni olmasına rağmen, matematiksel yeteneklerin evrimini anlama konusunda kanıtlar vardır. Ek olarak, matematiksel zorlukların belirlenmesi ve düzeltilmesinde önemli ilerleme kaydedilmesine olanak tanıyan tutarlı bir bilimsel kanıt yığını zaten toplanmıştır. Ancak, bu geniş bir çalışma alanı ve hala birkaç açık soru var. Şu anda, uzunlamasına çalışmalar ve transkriptom çalışmaları özellikle ilgi çekicidir.
kaynak:
sciencedirect.com/science/article/pii/S0887899400002587
additudemag.com/dyscalculia-symptoms-diagnosis-children/
yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu
Diğer gönderilerimize göz at
[wpcin-random-posts]
İlk Yorumu Siz Yapın